《江南》教學反思

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們採蓮的情景圖。

本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是乙個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。

學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的薰陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是乙個魚公尺之鄉，然後憑藉多**課件出示採蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什麼樣的地方?

二、讀誦詩句，感悟美。

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住「何田田」理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什麼叫「何田田」？

看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說，「蓮葉真多呀！

」「蓮葉真美呀！」「蓮葉又大又綠！」「滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。

」在學生交流後，教師引導朗讀：「小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。

我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。」鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，「何田田」一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。

再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現慾很強，在指導背誦上，可以採用表演背的方法，對於這個學生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。

三、讀中想畫，欣賞美。

接下來我請小朋友們看畫面，猜一猜「蓮葉何田田」是寫蓮葉怎麼樣的?以**詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了讚嘆之請。還沒讀到「魚戲蓮葉間」時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，於是，我靈機一動，話鋒一轉，說：

小朋友們，願意跟著老師劃著小船到「蓮葉田田」的湖裡去採摘蓮子嗎?這麼一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——「那就讓我們划起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!」話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友划槳，於是我說：

「我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!」小朋友們都是善良的，聽我這麼一說，趕緊放慢了速度，划得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：

魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，於是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。

有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕於耳，當時那場面的熱鬧和划船的歡快溢於言表。

這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是「魚戲」。卻不知道此處是「互文見義」的手法，經這麼一划槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是採蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕鬆得多了。

這首詩簡單易讀,琅琅上口，故無須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情「游來游去」的環節，學生很活躍，達到預先的目的。