一、設計意圖
本節課是乘法口訣教學的第二部分，是學生在已掌握乘法意義以及1-6的乘法口訣的基礎上，進一步學習乘法口訣的起始課。本節課主要讓學生經歷編寫7的乘法口訣的過程，知道7的乘法口訣是怎樣得來的。使學生熟記7的乘法口訣，會用口訣計算乘法。
以學生已有的知識背景和生活經驗為基礎，通過編寫口訣，培養學生的探索意識和類推能力。
首先，本節課在情景的創設上，考慮到低年級孩子以直觀思維和形象思維為主的認知特點，就地取材，直接把學生按照7人一組分好並且按小組坐好，也為後面的小組活動提供條件。在上課開始的時候有個讓學生檢查學生人數的活動，目的是為了讓學生體會乘法算式中相同加數的含義，讓學生切實感受到每個小組都是7人，明白每個組的人數都相同。在通過分別計算幾個小組共有多少人的過程中，完成**，該**主要通過學生觀察與最基礎的加法計算得到，因為加法是學生已掌握並且能夠獨立運用的唯一方法，該錶也為後面計算乘法算式提供了方便並且讓學生初步感知到7的乘法口訣所涉及到的幾個數。
其次，在乘法口訣的**過程中，主要以解決問題的方式，讓學生根據分好的小組，提出數學問題，並且根據這些問題列出對應的乘法算式，在乘法算式的結果中，引導學生用加法，或者是查剛才填出的**得到答案，因為按照學生的認知規律，學生可以根據實際的問題，列出相應的乘法算式，但是在結果的計算中，唯有依靠加法來解決。在寫出了與口訣有關的所有算式並且計算出結果後，再根據算式編制出乘法口訣，該乘法口訣的產生是由具體的乘法算式得來的，並且根據結果再來計算乘法算式。
在記憶口訣方面，首先讓學生用多種方式讀，只有在多讀的基礎上才能記憶，所以學生在讀的過程中，發現了規律，再運用規律記憶，才能取得較好的效果。
練習方面，涉及了三個層次的聯絡，首先是基礎練習，最直接地運用乘法口訣，其次是提高練習，讓學生觀察與七有關的事物，來綜合解決問題，最後是拓展練習，運用具體的例項讓學生列出乘加，乘減算式，並且鼓勵學生用多種方法來解決問題，倡導解決問題的多樣化。
總的來說，本節課的主要思路便是加法—乘法—乘法口訣—記憶口訣—運用口訣，由乘法的意義溝通加法與乘法的關係，用加法這一工具計算出答案，編制出口訣，記憶口訣，運用口訣。
二、教學反思
1.皮亞傑曾說過：「學生對新知的掌握最後都呈現為納入已有的知識模式，並對已有的知識模式進行調整。
」本節課的內容與前面所學的2-6的乘法口訣在知識結構上有很強的相似性，在教學過程中，沒有注意讓學生挖掘新舊知識鏈結的契合點，形成了只為這節課的內容服務，沒有溝通前後知識的聯絡。
2.新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，因此在教學過程中我給學生提供了充分合作交流的機會，提供足夠的自主探索的機會，營造出**的學習氛圍，讓孩子們成為學習的主人。
本節課的分組活動，主要為學生提供解決問題的具體情境，同時也要為學生之間的合作交流提供良好的平台，學生自主探索乘法口訣的過程中用到了小組合作的形式，但該過程形式大於內涵，學生對乘法口訣的編制在本節課的體現便是將口訣按順序寫了出來，討論也僅僅是背出了口訣而已，真正通過算式，根據規律編出口訣的學生幾乎沒有，學生掌握口訣是在之前家長或老師的要求下硬性背下來的，而不是通過本節課的乘法算式編制出的，所以在本節課學生自主探索的過程中，小組起到的作用微乎其微，僅僅只是乙個形式而已，沒有真正地發揮其作用。並且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已，該分組就僅僅是為了創設情境而準備，**的成分比較少。
3.學生在出現錯誤答案時沒有及時糾正。在教學過程中，學生出現了3+7=21這樣的錯誤，出現後只是讓學生幫他改正過來，沒有抓住這次機會，讓學生對這樣的錯誤引起注意，乘法與加法的本質區別在此可以滲透，並且讓學生高度關注兩個符號的區別，給孩子重新改正的機會。
還有學生再記憶口訣的時候說到二七二十四，此處的錯誤也沒有及時糾正，而是一晃而過，這樣容易給學生錯誤的結果，在學生說出二七二十四的時候，應該馬上利用這個錯誤的結果追問學生是怎樣算的，找到錯誤的根源，讓其餘學生避免出現此類錯誤，在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法，在教學過程中學生的錯誤也是非常好的素材。所以在今後的教學過程中應充分關注學生的錯誤回答。
4.在練習環節中，老師講的過多，體現在整個環節都是以老師為主，沒有真正體現出學生的主體地位，老師沒有真正放手，題目出現應讓學生充分地說，多角度地說，而不應該禁錮學生的思維，引導著學生說出老師想要的答案，學生在練習環節往往能有意想不到的見解與方法，而在教學過程中始終是按照傳統的方法學生回答老師總結表揚，學生的思維模式化，只說出老師覺得滿意的答案，思考的側重點由題目的多種想法轉移到老師想要的答案上去，所以在該環節上應該充分地放手給學生，而不是學生來迎合老師。
5.在溝通乘法算式與乘法口訣過程中，重點僅僅放在了1×7，2×7，3×7…這些算式上，對另外一組算式7×1，7×2，7×3…沒有進行講解，此時應充分地說明乘法算式在交換了因數的位置後，積是不變的，並且在這個地方應該重點講解乘法口訣的由來及用處，解決問題過程中我們寫出了乘法算式，結果我們通過加法計算出來了，乘法口訣就是根據這些乘法算式編制出來的，編制它們是為了更好更快的計算這些乘法算式，也就是看到了一七得七，就知道了1×7=7，進而另外乙個乘法算式7乘1也等於7，這一環節的講解完全沒有涉及到，對學生解決問題也會造成一些影響。
6.沒有利用好課堂上的新的生成。在引入新課的過程中，主要讓學生填完**，在說到三個小組共有多少人的時候？
我的預設是學生根據2個小組共有14人，再加上乙個小組的7人一共有21人，或者3個7相加是21人，由於該環節主要讓學生用加法人數的問題，在乙個學生起立回答：三七二十一後，我顯得有些束手無措，是該繼續追問，還是忽略他的答案，此時應該再問別的同學有什麼方法，但學生用加法後應給予充分地肯定，也是對後面繼續算4個組，5個組人數…的引導，因為學生沒有學過乘法，所以在說出乘法口訣後，也可以進行一些相應的鼓勵，吸引學生學習本節課的內容。
回顧本節課的教學，還是存在一系列問題，一直以來，我對於課堂的理解還不夠深入，無論是對於孩子活動的有效性還是對於課堂自主探索時空的處理，總是亦步亦趨。這次的上課是完全不同於本身風格的嘗試，自己本身就有些不適應。但只要有了開始，相信就會有更多的收穫。
課堂，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學習，需要結果更需要經歷，不僅使孩子更好地成長，也使我收穫更多。
5的乘法口訣教學反思
本課時的內容是人教版小學數學第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要 較老教材中在2 3 4口決的基礎上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學生從生活實際出發，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探...
5的乘法口訣教學反思
二 記口訣是本節課的乙個重點，但我在記口訣這個環節中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應該加大力度讓學生熟記口訣，可採用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學生對口訣能對答如流。還要側重口訣記憶的方法，應教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。三 學而時習之，不益樂乎？新的學習成果的強化，主要...
7的乘法口訣教學反思
7的乘法口訣 是學習2 6的乘法口訣的基礎上進行教學的。乘法口訣 是小學數學中最基礎的知識之一，對今後的計算具有重要作用。所以我把本節課的知識與技能目標設計為經歷7的乘法口訣的編制過程，運用乘法的意義理解7句7的乘法口訣，學會並熟記這7句乘法口訣 多種形式記憶7的乘法口訣 利用7的乘法口訣進行簡單的...