課後反思
石改梅 今天執教了一節《分數除法（一）》的數學課的教學。本課是第三單元的起始課，內容涉及到以前整數除法意義的複習，加上本節教學知識點——分數除以整數的意義和方法，設計難度除內容多外且知識抽象，學生不易理解和接受，備起課來難度較大。不過越是有難度的課自己還偏偏有一種想要挑戰的心理，畢竟自己遲早是要講的，而且這樣的講課其實最終目的是為了促進自己教學水平的提高，如果只是為了一節精彩課的展示而有意避重就輕也許恰恰就失去了上課聽課評課的本意了。
大家都知道有效的教學設計需要圍繞三個基本問題展開：有效地把握學生認知基礎、有效地定位教學目標、有效地設計教學過程。本課教學主要是學習分數除以整數，讓學生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。
準確把握學生的認知基礎是進行教學設計的基礎。有了分數乘法的學習基礎，學生能夠很快適應這一課的學習方式，本課的邏輯起點是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找乙個數的倒數的方法。因此我從現實中的分數乘法問題和找乙個數的倒數引入，幫助孩子們複習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關係後，再提出乙個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為後續的學習架好了階梯。
在準確把握了學生的認知基礎後，如何進行準確的目標定位是教學設計的關鍵。本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關注表象後的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？
他們的思維是否得到了實質上的提公升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態度？
等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出「過程性目標」。讓學生經歷塗一塗、畫一畫、算一算、說一說的過程，在**的過程中，讓孩子們形成一種「知其然更要知其所以然」的學習態度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續發展打基礎。
教學過程是教學目標在課堂中的直接反映。教學中，我關注學生經歷發現數學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會乙個分數除以整數的意義，以及「除以乙個整數（零除外）等於乘這個整數的倒數」方法的合理性。接著變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過程中再次使學生驗證操作活動中發現的規律。
給學生表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種演算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？
學生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過教師的適度點撥，提公升學生的數學思維.
儘管事先對於教材進行了一番分析和思考，對於課堂情景和學生進行了預設，尤其是對自己的教學語言也做了格外的注意和設計。但實施起來之後，自己之前最擔心的問題還是出現了，由於內容過多，加上課上生成的東西自己也沒有做到較為妥當的處理，不可避免的遺憾隨之而來，即課堂效果沒有預期的理想，學生的學顯得不夠紮實和深透，自己在教學課件等一些形式的利用上與教學內容的把握上沒有達到乙個有機的統一。度的失衡使得這節課不免流於形式而略顯不實，假如在個別地方善於取捨或是科學的估計四十分鐘的教學時間的容量，那麼遺憾也許會降到最低程度。
通過今天的講課，感覺收穫很多，要學習的、要改變的、要給予學生的還有很多很多。教學，真的是一門永遠**不完的藝術。即便今天的教學沒有任何遺憾，即便學生的表現十分精彩，但我仍然知道，自己距離那種「突破」還有著很長的一段路……。
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