三年級數學上冊《公釐的認識》教學反思（人教版）
本節課是三年級上冊第一單元的內容，在教學中我注重讓學生估計，交流，測量等活動。讓學生通過直觀--表象--抽象的思維過程認識長度單位公釐，建立公釐的長度觀念。真正把學習的主動權交給學生，不僅為學生在觀察交流中創設自由**的空間，同時也讓學生體會到自主**知識的喜悅和快樂。
1、選擇學生身邊感興趣的事物為學具，有效的激發學生的學習興趣與動機。
在這節課中，我不僅準備了幫助學生建立 1公釐的長度觀念的物品，給學生留下清晰深刻的印象。同時把測量的物品換成實物，（例如鉛筆、粉筆、文具盒、硬幣等）為準確的估計提供條件，提高學生解決問題的實踐能力。使學生認識到數學就在身邊，只要認真細心的觀察就會發現數學在日常生活中是無處不在的。
2．加強學生的操作活動，培養估測能力。
培養學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一，本節課從一開始情境的創設中就有了估測能力的有意訓練──估測數學書的長、寬、厚。緊接著，在練習時讓學生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節課上有了一定的發展。
小學生以具體形象思維為特點，「測量」這部分內容的實踐性比較強，需要學生在操作中充分的感知，並逐步達到完善。因此，這部分內容的教學應該建立在操作的基礎之上。如在引入公釐時，我安排學生用尺子測量數學書的長、寬、厚的活動，其目的是讓學生在測量中發現課本的長、寬、厚不能用整厘公尺表示，從而引出「公釐」。
感受公釐產生的意義，再通過數一數的活動，明白厘公尺與公釐的關係。最後我設計，讓學生再利用學習的公釐的知識重新測量數學書長、寬、厚。使知識的學習由感知到表象到再現逐步加深。
3、關注學生的情感體驗，創設寬鬆和諧的學習氛圍。
「知」「情」的密切結合是教學過程的基本規律之一。寬鬆和諧的教學氛圍促使學生願意親近數學，了解數學，討論數學。如：
我讓學生用手勢體驗一公尺，一厘公尺、一公釐的長度。拿出自己的尺子，自己認真觀察尺子上都有什麼？並讓他們同桌互相交流，指一指從哪到哪是1公釐，2公釐等等。
讓學生自己去觀察，在觀察操作中發現新知，在交流中歸納新知。讓全班學生都動起來在學習中發現、探索、體驗。讓學生在生活中找出哪些物體的長、寬或厚大約是1公釐。
學生通過這樣自由、靈活多樣的活動讓學生積極的參與數學學習，長久保持對數學學習的積極情感。
從課堂教學的反饋情況來看存在的一些問題：
1、所有的操作活動都為建立表象服務的，測量與估測聯絡在一起，實際也在於驗證表象。第一節課我在二班上課時是讓學生倆人一組合作測量數學書的長、寬、厚。雖然在引入新課前我提問：
用尺子怎樣測量物體？但有一部份學生還是使用不當，不能用0刻度對準書的一端，而是用格尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確。所以我馬上改為領學生一步步來測量書的長度，學生掌握方法後再獨自測量書的寬和厚就容易多了，測量也準確了。
所以第二堂課我給一班上課時就改變了方法，這樣學生一次成型，測量沒有什麼誤差，而且沒有浪費時間。
2、練習中從學生測量的錯誤情況來看：由於我沒有強調5公釐這根刻度線的緣故，學生容易把這一刻度線當成厘公尺刻度線，還有個別學生對1公釐的小格數的不夠準確，所以有時出現1公釐的誤差。這些都是我課前沒有預料到的。
3、本課在鞏固練習時測量三角形、四邊形各邊的長度，由於個別學生在測量斜邊時不能把0刻度對準邊的頂點，格尺和邊不重合，所以測量不準確。我就在黑板上畫圖來講解。如果這裡使用多**來演示會更形象，逼真。
《平移和旋轉》
這節課要解決的兩個問題，一是認識生活中的平移和旋轉現象；二是在方格紙上平移圖形。很顯然，重點和難點是在方格紙上平移圖形。我在教學預設時，主要重視了以下兩個方面：
一、培養學生用數學的眼光看生活的能力。
具體體現在：課前談話，用一歲大的女兒為例，小手因模仿風扇轉動而「跳舞」，激發學生**生活中的數學；在認識了生活中的平移和旋轉現象後，讓學生說說生活中還有哪些平移和旋轉現象，在學生舉例說明的過程中進一步加深對平移和旋轉的認識，把握其運動特點；課堂尾聲的一組「你知道嗎？」用三個典型的平移和旋轉現象，給學生很大的視覺衝擊——大樓平移和地球旋轉，而神奇拖把——360度旋轉，更是直接應用於生活，數學的應用價值、科學的未知世界，引領著學生不斷地探索，從而將課堂延伸到課外。
二、展示學生錯誤的認識，讓「錯誤」成為學生進一步學習的資源。
本課教學中，學生在兩個地方很容易發生錯誤，一是對鐘擺的運動是不是旋轉難以判斷，二是數一數小房圖向右平移了幾格。對於這兩個環節，我覺得最好的處理方法，就是充分地展示學生的錯誤，然後結合例項或操作進行驗證，當學生知道自己的錯誤後，再引導學生尋求最佳的思考方法。鐘擺的運動，在學生的生活中並不常見，但自動卷筆刀卻是每位同學必備的工具，教師在學生發生困惑時，用自動卷筆刀搖桿的運動為例，學生通過觀察、思考，發現它們的運動是一樣的：
都是圍繞乙個中心在轉動。因此，鐘擺的運動在方格圖上數出小房圖向右平移了幾格，是學生學習中的難點。怎麼突破？
我認為，必須要讓學生充分地經歷知識形成的過程，讓學生在錯誤中學會反思，在習得知識的同時養成科學的嚴謹的學習態度。教學時，我首先動畫顯示小房圖平移的過程，讓學生觀察並回答小房圖是怎樣運動的，學生很容易看出是向右平移的，我接著提問：小房圖向右平移了幾格呢？
這時，學生的答案很多，有說兩格的，四格的、六格的，也有說八格的。學生各持己見、莫衷一是，那就請各種觀點的同學分別說說你是怎樣看出的？有的學生認為只要數出圖中房子的最近的兩個「房角」之間的距離，有的說只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前後的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。
到底是平移了幾格呢？用事實說話。我讓學生拿出課前下發的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學生通過操作發現應該是向右平移了六格。
這時，引導學生反思一下剛才是怎樣數的，為什麼會發生錯誤。指名回答時，原來數錯的學生發現小房圖在平移前後都能找到相對應的點或邊，而他們當時並不是數的對應點或對應邊。教師順勢指出：
那現在你們會數了嗎？到此為止，學生經歷了思考、操作和再思考，終於明白了錯誤所在，同時也找到了通往正確的道路。
教學本課後，也留下了一些遺憾。如：教師的語言怎樣更加精煉？課堂練習如何更加有效？我想今後的教學還需要不斷的思索和努力
蘇教版三年級數學——三位數除以一位數教學反思1
這一課教材內容計畫上跳躍性較大。門生才剛掌握兩位數除以一位數，立刻接納三位數除以一位數，而百位又不夠除對比難題。以是我先採納三位數除以一位數，百位夠除，讓門生先嘗試列豎式，然後採納集體改正，解說。
這時候板書出多位數除以一位數的計算方法：讓門生曉暢①要從被除數的最高位除起；②除到哪一位商就寫在哪一位；③每次餘下的數都要比除數小。其次再教學百位不夠除，這是要得知另外一法子：
④先看被除數的前一名，要是前一名小於除數，要看前兩位，這是要讓門生曉暢商應當寫在被除數的十位上面。當門生曉暢除到了被除數的十位上了，那末他們就天然會曉得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓門生思索一下商是幾位數跟甚麼有瓜葛，然後讓他們果斷書籍上的實習十三一題。如許，門生接納起來就對比快。
通過課堂教學和功課修正情形來看，門生存在如下題目：①豎式沒有寫完全，②數字沒有對齊，如
③還有少部份會湧現移兩位下來的；餘數大於除數的。
採取措施：讓門生多實習，多說計算方法，逐漸到達正確、暗練地計算三位數除以一位數的除法。
三位數除以一位數(商是兩位數)教學反思
這是蘇教版三年級下冊第一單元第2課時的教學內容，本節課主要使學生在理解算理的基礎上初步掌握三位數除以一位數（被除數首位不夠除）的筆算方法，提高計算水平，並做到規範書寫豎式；同時，引導學生利用已有的知識，探索三位數除以一位數的筆算方法，並能歸納出方法。結合具體情境估算三位數除以一位數的商是幾位數，增強估算的意識和能力。最後，在與他人交流演算法的過程中，獲得成功的體驗，培養學習的主動性以及合作、交流的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。
本節課的教學重點是理解算理，掌握方法，難點是商的首位的書寫位置問題。
根據上一節課時，讓學生判斷除法算式中商是幾位數，在本節課的例題中，學生根據觀察被除數的第一位數比除數小，應該用被除數的前兩位數除以除數，很容易判斷出「312÷4」的商是幾位數，通過提問「7為什麼寫在商的十位上」，學生在交流中體會到「除數是一位數的除法，當被除數的最高位不夠商1時，就要用它的前兩位數去除，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面」進一步鞏固算理。
學生作業情況完成較好，豎式書寫格式較為規範，個別數學在驗算時漏加餘數。
本課我先複習了兩位數除以一位數（商是一位數）以及三位數除以一位數（商是三位數），為溝通新舊知識的聯絡做好準備，並在學生原有知識經驗的基礎上，放手讓他們自己去探索312÷4的計算方法，鼓勵學生分小組交流，然後全班交流演算法以及討論商的首位的書寫位置。讓學生在交流中理解算理、演算法，同時也培養了自主探索、合作交流的良好習慣。可能是受前兩部分知識的影響，還是有個別學生出現商的書寫位置的錯誤。
不過從課後的練習中，發現學生的掌握還可以。
但是，還是存在了不少問題：比如，重點不夠突出，難點沒有有效突破；沒有進行適當的課堂總結，要求不夠明確，比較囉嗦等等，在今後的教學過程中我要多多注意，希望有更大的進步。
除法——三位數除以一位數（商是三位數）教後反思
今天開學第一天，而第一天就被隨堂聽課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現了很多我沒有預設到的問題，上著上著我卻是越來越慌張，最後除數被除數都不分了。
三位數除以一位數的除法由於有兩位數除以一位數的基礎，所以我覺得應該不會很難，所以在例題986除以2的豎式計算那裡，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學生自己探索下面的演算法了，但是三位數的被除數讓學生無從下手，本該是一位一位往下挪的數字，有的孩子一起挪到下面來，或者是百位上有餘數卻沒有移下來，有的數字也沒有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時候也亂，後來想清楚了，覺得自己挺悲劇的。
首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。
然後弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒有餘數，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著除，再看十位上有沒有餘數，余到個位上加上個位上的數字共同成為另乙個被除數，接著除，個位上還有與餘數的就餘下來作為商的餘數，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。
三年級《認識周長》教學反思
一 學習單設計前置性學習內容 1.用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。指出 你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。2.按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。3.按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘公尺做單位。再想一想要計算這些圖形的周長需...
三年級下《認識小數》教學反思
三下 認識小數 這節課是學生第一次接觸小數，和以往的自然數和分數有著不同的特徵，學生通過這節課需要把生活中常見的這類現象納入到自己的認知結構中，初步了解小數的含義。生活中的小數怎樣讀寫，有什麼含義，與整數有什麼區別等等這樣的問題，是需要在這節課上解決的，但是限於學生年紀較小，不可能帶著這樣明確的目標...
三年級下冊《認識分數》教學反思
第三課 比大小 由於分數具有相對性，所以比較兩個分數大小就有乙個必要的前提，即這兩個分數所表示的必須是同一 或相同 整體的兩個部分。抽象的分數可以用圖形直觀表示，所以借助圖形的直觀可以比較分數的大小 這種直觀的比較分數大小的策略，符合低年級學生認知的發展水平。這部分教材的要求也是最基本的，僅比較兩個...