《認識周長》的教學反思
在實施自主**、合作學習的過程中，教師的預設和教學過程中的生成，對學生的發展具有同等的價值，它們是辨證統一的關係，是不可以截然分開的。不管是預設，還是生成，都共同指向教學目標。因此，我們應正確理解自主**、合作學習中預設與生成的不同作用，恰當處理好兩者的關係，並善於抓住合作過程**現的問題，引導學生進行合作交流，才能發揮自主**的應有作用。
教者科學分組、科學分工，科學選材，認真預設師生互動的程式，一切預設都講究策略方法，其生成的結果必然是：學生學習積極性高，合作學習開展有條不紊，每個組員各盡其責，每位學生都得到發展，整個過程都在教師預設的範圍內，教學效果才會顯著。可見，有怎樣的預設就會有怎樣的生成。
在本課例中，在進行小組**活動時，小組成員懂得分工協作，活動有序，由此可體現科學分組和科學分工。教師給學生提供的測量周長的圖形形式多種，有規則的長方形、正方形、三角形，也有不規則的樹葉形等。這樣科學選材就自然生成了學生的多種測量周長的方法，學生在自主**中發現了用尺子量、繞繩子、滾動法等測量周長的有效方法。
2、及時捕捉生成促進預設
在教學中，學生上台匯報交流所測量周長時，有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對正方形周長的測量。當學生發現只用測量一條邊乘以4就可以得周長時，教師及時提公升這一方法的原理就是「抓住了正方形的特點」，為後面學習周長計算作好了鋪墊。
第二處是學生操作匯報圓形可以用滾動法測量時，教師及時追問：所有圖形都可以用這個方法測量嗎？引導學生繼續討論滾動法測量的適用性。
這正是教師恰當把握學生的生成，從而能將預設問題推向更有科學性和深度的結論。
但是在本課的**活動中，也有幾處不足的。
1、當學生在動手操作測量時，學生的很多操作是不科學規範的，而教師只提示「完成的小組想想還有別的測量方法嗎？想想怎麼匯報。」。
這就沒有及時抓住學生的錯誤生成，錯過了科學指導的機會。
2、還有時間分配尚需精心安排。練習中不應題題過細，應視學生掌握情況，詳略得當，有效安排練習時間。
由此可見，課堂上的生成是可以在預設之外的。因為兒童是學習活動的主體，他們的思維、知識、經驗與**不盡相同。因此，在學習活動中會呈現豐富性、多變性，這就決定了教學生成可以是豐富的，多變的。
這就要求教師不斷提高課堂教學的應變能力。要做到這一點，教師必須加大力度研究兒童的認識規律，個性特徵，心理發展規律及已有知識經驗；加深對教材的研究，反覆推敲教學活動實施方案等，也就是說，教學活動的生成反過來促進了教師的發展，從而促進了教學活動預設的發展。
三年級《認識周長》教學反思
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