一．學習單設計前置性學習內容：
1.用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。 指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。
2.按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。
3.按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘公尺做單位。再想一想要計算這些圖形的周長需要知道什麼？再怎樣計算？
4.你還有什麼疑問？ 本課讓學生利用前置性學習單進行課前預習，分別從「描一描」、「算一算」、「想一想」三個環節讓學生初步感知「一周邊線」和「周長」這個概念，讓學生充分利用已有知識自主學習新知識，也為教師了解學生提供了幫助。
基於本課的教學目標、教學重難點和前置性學習單的設計，在教學過程中緊緊扣住「一周邊線」這一周長的核心概念展開教學，分為「認識周長」、「測量周長」、「鞏固周長」三個主要方面。 二．認識周長認識周長這部分分解為認識邊線、認識周長兩個階段，首先是認識邊線。
【教學片段1】 出示4幅學生在學習單上描的樹葉圖。
師：哪乙個圖描的比較好？ 為什麼？
生：第四幅圖比較好，因為畫的比較好看比較準確。
師：其它3幅圖有什麼問題呢？
生：第1幅是他把裡面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。
師：對，我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指，你是怎樣描的？
學生指著描老師邊指邊說：剛剛這個同學描的一圈就是樹葉的一周邊線。（板書：一周邊線）
師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。
生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。
師總結：大家都是沿著樹葉的邊線描了（一圈），這一圈的線就是樹葉的一周邊線。（板書）
師：那你能指一指每張書籤一周的邊線嗎？
同桌先互相指一指，再說一說。 在指完一周邊線後，教師總結： 第乙個同學從書籤的這裡開始指，繞了一圈又回到了這裡；第二個同學從書籤的這裡開始指，繞了一圈又回到了這裡；它們兩個指的都是這張書籤的：
一周邊線。
無論從書籤邊線上的哪一點開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點，它都是這張書籤的一周邊線。 把對邊線的認識融於學生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書籤一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動，讓學生充分地實踐、思考、感受一周的邊線，為認識周長打下基礎，在學生在充分感受物體表面一周邊線的基礎上，周長的概念也就呼之欲出了。
【教學片段2】
師：同學們剛剛指出了這些書籤一周的邊線，學習單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。
交流：這兩張你覺得哪個同學描的好一些？ 這張你有什麼意見？
師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？
生：第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。
師：說的非常好。
總結：像樹葉、書籤、還有這些平面圖形的，它們一周邊線的長就是它們的周長。 師：指一指數學書封面的周長，說說你是怎麼指的？
師：請同學們在教室裡找一找乙個物體的面，說說他的周長？ 本課上到這裡，孩子回答確實很完整，但是我覺得教師還應該追問一句：
「那什麼時候不用直尺呢？」這樣自然地讓孩子總結出「直的邊應該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會更好。」應該適當的給孩子進行總結一下。
當教師告知學生周長概念後，緊接著就讓學生指一指數學書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長，聯絡生活實際進一步感受周長這個抽象的概念，更貼近小學三年級學生的認知規律。
三．測量並計算周長
【教學片段3】
師：我們要求乙個圖形的周長，得先知道什麼？
生：每條邊的長。 師：
課前的學習單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長度，你是怎麼求的？ 生1：三角形的周長是17厘公尺，我用5+5+7=17求的。
生2：正方形的周長是12厘公尺，我用3×4=12求的。 ………… 師：
課前的學習單上有個同學提這樣乙個問題：乙個圖形裡面有圖形，算不算周長呢？請同學們一起來幫忙解決。
請你求出這個圖形的周長。
師：說說為什麼這條邊為什麼不加進去？
生：因為它不是邊線。 在計算規則圖形的周長時教師及時的通過變式練習，進一步理解鞏固周長的含義，因此追加了乙個長方形，這時的長方形既有一周的四條邊的長度，還增加了一條對角線的長度，讓學生通過交流理解，計算長方形的周長也是求一周邊線的長度。
但是，在學生批改學習單時應該已經發現計算規則圖形的周長有很多種計算方法，我認為應該適當的展示給孩子看下，這樣有利於計算方法多樣思想的滲透。
【教學片段4】
師：要求乙個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？ 生：可以用繩子。 師：老師這裡有幾個圖形，（三角形、四邊形、樹葉、圓）黑板上掛出四個圖形。
師：請你們小組合作量出它們的周長。 指名讀合作要求 1.
先在小組裡討論怎樣測量這些圖形的周長？ 2.再選擇合適的測量工具 3.
接著組內合理分工，互相合作 4.最後填寫記錄表· 學生小組合作測量周長,並填寫記錄表。 教師與學生參與活動，巡視指導。
師：哪一組來匯報一下長方形和園的周長是怎麼測量的？（照著記錄表匯報）
師：我們在量的時候可能會出現一些誤差，板書：大約36厘公尺師：課前學習單上有同學問，圓的周長怎麼量？你能向大家展示一下你是怎麼量圓的周長嗎？
學生演示量圓的周長。 師：在測量圓周長時應該緊沿邊線、正好一周、拉直再量師：哪一組來匯報一下三角形和樹葉的周長是怎麼測量的？
生：三角形的周長=14+13+10= 37厘公尺樹葉的周長=28厘公尺
師：我們在量三角形和正方形的周長時，是用的什麼方法？ 生：量下各條邊的長，再算。
師：我們在量圓和樹葉的周長時，用的什麼方法？
生：可以用線測量一下，再量線的長。
師：看來測量周長要根據物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。 本課中教師想讓學生通過合作**解決一些物體或者沒有資料的圖形的周長測量方法，重在測量方法的研究。
展示時，重點突出圓周長的測量方法，讓學生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準確的得出周長，並培養學生小組成員的合作意識和能力，讓學生通過合作，學會合作，這是孩子最大的收貨。但是在最後教師對於規則圖形和不規則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時的總結。對於中低年級的學生來說一些總結性語言具有引導規範作用。
應適時地引導導學生概括出「長方形、三角形這類線段圍成的圖形，可以通過量一量的方法」；「圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法。」從而滲透「化曲為直」的思想。
4．鞏固周長
本課中教師通過設計小螞蟻走不同的路線，鞏固並提公升周長的概念，小螞蟻走的路線相等也就是它們走的這個範圍的周長相等，初步感受周長的大小與圖形的面積無關。同時，本課通過分組出示想想做做第4題，讓學生結合格仔圖，找到規則圖形的邊線長度，從而很快口答它們的周長，引導學生發現不同的計算方法。本節課上沒有把演算法多樣表現的這麼明顯，，教師沒有徹底的放開，沒有充分展示學生的生成資源，由於時間關係很多學生沒有得到展示的機會。
第二組是不規則的組合周長，教師讓學生通過每邊長度相加、格線數乘以及轉化法來解決，把部分線段通過平移後轉化為長、正方形來計算周長，進一步發散了學生的思維，培養學生創新能力。 總體而言，認識周長這一節課在教師的主導作用下，充分發揮了學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數學知識的活動。教師向學生提供時間和空間，組織學生合作學習、動手實踐、自主**。
體現了「化曲為直」的教學思想。再次基礎上對計算方法進行優化，激發了學生的學習興趣，又提公升了學生的思維。學生從課堂學習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學生精神享受的家園。
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