《行路難》教學設計
教學目的
知識與技能：朗讀背誦古代詩詞
過程與方法：理解這首詩詞的主要意思
情感態度價值觀：體會詩詞所表現的情志或意趣
教學重點
朗讀背誦古代詩詞
教學難點
體會詩詞所表現的情志或意趣
教學課時
1課時教學過程
一、引入
古詩詞是我國文學史上的瑰寶。學習古詩詞要整體了解各首詩詞的主要意思，記住其中那些表現詩詞主旨的優秀詩句，能夠背誦
二、了解作者和寫作背景
李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有「詩仙」之稱。少年抱負巨集大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。
天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴昇平。因與權貴不和，被迫「賜金放還」；安史之亂起，參加永王李幕府，後受株連，流放夜郎，遇赦東歸，後病逝於當途，有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
三、整體感知
1、教師範讀全文
2.學生自由朗讀詩文
3.請二到三名學生朗讀詩文
4.理解詩文的內容,要求
(1)掌握重點詞在詩中的意思
(2)賞析句子的含義
(3)把詩歌內容轉化為散文化語言
5. 學生自主**，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。
教師將學生在**中反映的問題集中投影展示，師生共同**。
（1）是什麼原因使得詩人面對「金樽清酒」、「玉盤珍饈」不能食？
（2）「欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山」這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？
（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什麼作用？
（4）最後兩句詩表達了詩人怎樣的志向？
學生小組討論，教師點撥。
6.師生共同深入**：
教師再提出問題，引導學生深入**：
（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？
（2）從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？
學生思考，**，小組討論。全班交流，教師點撥，最後歸納。
7.齊讀全詩
四、**詩文主旨
本詩表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？
這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長安兩年的經歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產生了進退失據、茫然無措的強烈痛苦，反覆感嘆：「行路難！行路難！
」另一方面，積極用世的願望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的執著追求和對前途的充分自信。
全詩交織著現實與理想的深刻矛盾和失望與希望的複雜心情，充滿著一股抑鬱不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現實對詩人的沉重壓抑，也表現出詩人豪放不羈、自強不息的個性。
五、小結
本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。
六、背誦這首詩(指導學生根據詩的意境背誦)
七、練筆
在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來。
要求：寫出真情實感
《行路難》教學反思
伊九初中部劉興瑞
本課主要是通過加強朗讀來進行的教學，其主要突出的主線就是 「讀」。讓學生通過讀了了解詩人，走進詩人，與詩共呼吸。學生在讀的過程中， 逐步理解了詩歌的思想感情，感悟到了詩人的情懷。
為詩人遭遇鳴不平， 為詩在困難和挫折面前，樂觀自信的精神與折服。學生在朗讀時，讀出了詩人滿懷悲憤，卻又無可奈何，進退失據、茫然無措的強烈痛苦；讀出了詩人相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對到時候的執著追求和對前途的充分自信。當堂完成了背誦的任務，基本完成了教學目標任務。
由於我受傳統教學的影響，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且,在學生回答問題時,我總是擔心他們回答的不完整, 因此,總是時不時的打斷他們的回答,在一定程度上,打亂了學生的思路,也影響了整節課的教學效果;在教學過程中,由於時間分配的不夠合理,課堂上的節奏顯得過快,為了把所有的問題都講完,有些內容挖掘得不夠深;在教學過程中,沒有恰當合理的使用多**進行教學 ,如果使用大螢幕的話,就會既節省時間又非常直觀.節約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華,從而加深同學們對詩歌主題的理解，教師在匯入之後沒有照顧到學生已經具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發揮學生的主體作用，只在被任務驅使，為環節所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌。
總之，「聯讀」是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。
儘管在教學過程中,仍然存在著許多不足之處,但也有一些收穫：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。學生都有明確的學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務，沒有不學的，沒有走神的，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。
學生的積極性和主動性在這裡得到了充分發揮，這種學習氛圍確實讓人感動；通過合作學習，創設良好的語言溝通環境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進，切實鍛鍊和發展學生的口語交際能力；在課堂上,解放了教師, 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發現問題解決問題，隨時給學生以指導。因此,此種教學模式的運用,還需要不斷摸索,實驗,方能達到應有的效果。
《行路難》教學設計與反思
教學目的 學習這首古詩理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人孤 憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。提高鑑賞古詩的力。教學重點難點 背誦默寫 教學時間 一課時 一 朗讀 行路難 二 作者簡介。李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫遊全國各地，曾 至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最後病...
行路難定稿
行路難 教案 教學目標 1 通過對詩歌的反覆誦讀，培養學生提高對語言美的感知能力 2 通過品味詩歌的意境美 韻律美 以提高學生審美情趣和創造美的能力。3 掌握詩人在詩中表達的感情 教學重難點 語感的培養和詩歌表現手法的學習。課時安排 一課時 教學過程 一 和雅激情 1 匯入 咱們中華民族是乙個詩歌的...
行路難教案
一 教學目標 1 掌握什麼是古體詩 近體詩。背誦李白的名句。2 提高學生古詩詞的鑑賞能力。3 感悟詩人在困境中積極向上的人生態度。二 教學重點 1 幫助學生在本詩的創作背景中理解詩人跌宕起伏的感情變化。2 掌握本詩浪漫詩風的表現手法。三 教學難點 掌握本詩引用的歷史典故及其作用。四 教學方法 誦讀法...