學科：數學
教材版本：義務教育課程標準實驗教科書《數學》（人教版）七年級上冊
教材所在頁：第72-73頁 （第二章《整式》中的數學活動）
課題名稱：找規律說課
稿萬全縣第一初級中學任安
一、說教材
（一）教材地位：
本活動屬於《全日制義務教育數學課程標準實驗稿》中「數與代數」領域，是學生在學習了用字母表示數以及有理數運算的基礎上展開的，它既是對前面所學知識的綜合運用，也是對這些知識的拓展與延伸，對學生體會數學建模有重要作用，是學生今後學習方程、函式的基礎。
（二）教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）會用整式表示簡單問題中的數量關係，能用合併同類項、去括號等法則驗證所探索的規律。
（2）培養學生的觀察能力、動手能力、創新能力以及交往協作能力，並提高其分析問題和解決問題的能力。
2、過程與方法目標：
（1）經歷探索數量關係，運用整式表示規律，通過驗算驗證規律的過程。
（2）在解決問題的過程中體驗模擬、轉化、對應、數形結合、從特殊到一般等思維方法，培養學生良好的思維品質。
（3）體會整式比數字更具有一般性，進一步認識事物之間的聯絡性與規律性。
3、情感態度價值觀目標：認識知識**於生活，體會數學就在身邊，激發學生的**熱情，體驗數學活動的探索性及創造性，鼓勵學生大膽嘗試，從中獲得體驗。
（三）教學重點：
探索實際問題中蘊含的關係和規律，並用整式表示。
（四）教學難點：
掌握模擬、轉化、對應、數形結合、從特殊到一般等思維方法。
（五）學情分析：
學生通過對有理數及整式有關知識的學習，已經具備了初步的語言表達及符號表示能力，學生的學習方式得到了改變，具有非常強的參與意識，在此基礎上探索規律，無論是思想上還是方法上都具備了良好的契機。但這個階段的學生思維仍屬於經驗性的邏輯思維，很大程度上仍需依賴具體形象的經驗材料來理解抽象的邏輯關係，因此本課程分別從直觀形象和抽象符號上進行規律探索。
二、說教法與學法：
（一）教法：
採用引導**與講授相結合的方法，同時運用提問、傾聽、指導等方法。
另外在教學中運用多**課件、實物投影、自製教具進行動態和直觀的演示，使學生在獲得感性知識的同時，為掌握理性知識創造條件。
（二）學法：
學生自備日曆、火柴棍等學具，通過觀察、比較、發現、概括等方法來鞏固所學知識，發現事物之間的聯絡性與規律性，通過小組討論、交流、合作的學習方法提高學習能力。
三、說教學過程
教學反思
1、以活動為載體，及時調控教學程序。
思維總是從問題開始的。有問題，學生才主動。本節課試圖讓學生在不斷發現問題、解決問題中學習。
在教學過程的各個環節中，通過設定富有開放性、挑戰性且層層深入的問題來暴露學生的思維過程，教師通過學生回答問題的積極性、主動性、正確性，來靈活的調控教學程序。
2、以多種訓練形式為途徑，增加教學反饋的層面。
通過多種形式的學生訓練，如口答、小組活動討論、辯論及學生之間、師生之間的交流，可使不同層次學生的學習情況反饋給老師，針對反饋不理想的，教師作啟發性指導，對個別學生出現的錯誤，作單獨輔導，從而進一步提高課堂實效。
3、以熟練的教學技巧為紐帶，透視學生的情感世界。
通過耳、眼審視學生的學習狀態，結合教師富有感染力的語言來透視學生的情感世界，給一般的學生更多的鼓勵和幫助，激發他們學習數學的興趣，增強學習數學的自信心。
《找規律 》說課稿
3 課件出示燈籠圖和小朋友的佇列圖。4 小結 彩旗 燈籠 彩花的擺放和小朋友的隊伍都是有規律的，都按照一定的規律排列出現 設計意圖 此環節分三個層次，先出示 彩旗 引導學生找規律 接著同時出現 燈籠 圖和 小朋友排隊 圖，由學生同桌討論找出規律 最後出示彩花的排列圖。本環節如此安排的依據是 遵循兒童...
幼兒數學教學《找規律》活動反思
一 設計思路 新 綱要 指出 遊戲是幼兒最基本的活動 兒童是主要學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者，研究者和發現者，知識經驗的主動構建者，教師是兒童 活動的支持者和引導者。教師要盡量創造條件讓兒童實際參加 活動，親身經歷 活動。2 班情分析 幼兒數學 找規律 活動對於大班幼兒來說還是比較抽...
找規律教學設計 說課稿 教學反思
找規律教學內容 蘇教版五年級上冊第59頁例題及相應練習 教學目標 1.學生能根據現象探索並發現簡單週期現象中的排列規律，並會用語言描述。2.學生能根據規律，用除法算式對現象的後續發展進行 並會正確地根據餘數作出判斷。從而對規律的確定性有深刻的體會。3.學生主動經歷自主探索 合作交流的過程，在探索規律...