英語備課組研究性學習設計方案
一、研究性學習開展的背景：
文化和語言的關係至關密切。語言是文化的載體，在傳遞文化的過程中，不同民族的文化都在他們的語言表達形式上留下強烈的印跡，因此也造成聽力和理解的困難。
同乙個詞或成語在不同國家人民中含義也往往不同。所以翻譯決不能只著眼於語言的轉換，而是透過語言表層，了解其深層內涵和文化涵義。只有透徹的理解兩種語言，翻譯時才能「全文神理。
融會於心」， 「下筆抒詞，自善其備」。
文化是人類社會實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。語言是文化的一部分，但語言又像一面鏡子反映著乙個民族的文化，像乙個視窗揭示著乙個民族的文化。
二、研究性學習的教學目的：
1．知識技能：
聽力能力、口語交際能力、閱讀能力和書面表達能力。
2．過程與方法：
圍繞課本提供的單元話題，以乙個**點為話題，進行學生學習興趣的培養，然後進行多種聽力和閱讀方式，養成聽力和閱讀習慣，形成口頭、書面多方面的表達能力，分階段逐步提高英語學習**的能力。
3．情感態度和價值觀：
培養學生熱愛英語的情感，激發學生學習英語的興趣，感受英語語言的美，同時提高英語的**思維能力和聽說讀寫能力。
三、課題研究的意義和價值：
在七年級課本提供的平台之上，形成系列活動研究，使教學更加集中有序，從各個方面提高學生的學習興趣，調整和培養學生良好的閱讀和聽力習慣，讓學生走進課外閱讀。拓展學生在英語學科上的知識面，重方法指導，激發興趣。時間間隔合理，有學生自主研究的時間和空間。
四、研究物件的分析
就初中的學生而言，學生在英語學習中存在著共性的問題，閱讀習慣問題，單詞短語詞的識記問題，完成聽力作業的問題、走進書店買什麼樣的書等問題。學生比較習慣侷限於課堂和課文學習，主要是對學生的課外閱讀缺乏有效的引導，聽力和閱讀習慣沒有形成，對閱讀重要性缺乏認識和了解，對大量的常識資訊缺乏了解，更缺乏整合認知的能力。而英語聽力和閱讀的**學習能夠在一定程度上針對以上問題採取有效的學習策略和方法。
五、研究內容和素材
《初中英語同步聽力與閱讀
六、研究型學習的階段性設計：
如何提高聽力和閱讀的研究時間為2023年2月至2023年6月。各活動版塊配合課本單元的活動設計，體現文字單元的主題，在教學的基礎之上，整合教學資源，深入綜合**，引導學生進行著預習 ——聽力——閱讀——**的學習模式。
第一階段：動員和培訓階段（2023年3月）
第二階段：課題準備階段（2023年4月上旬）
第三階段：課題實施階段（2023年5月至1月）
第四階段：評價總結與反思階段(2023年6月)
葦子小學研究型團隊年度計畫
葦子小學 2011.3 活動目的 在現代教育中教師是教學的組織者 指導者 合作者，學生才是學習的主體。因此，學生的作業的評價，不能只注重教師評價，要注重進行學生作業的多元化評價。開放的多元作業評價機制，利於激發學生的作業興趣，促使學生學會學習，促進教師 學生 家長的心靈交流。活動內容 改革學生作業評...
研究型教師成長的探索
關鍵詞 研究型教師 教師素質 研究型課程教學 引言 傳統的知識觀通常將知識和教材內容看成是對世界的標準解釋，是用規範的語言表現出來的理論，知識被視為教條化的信條。傳統教育中教師之所以不遺餘力地傳授知識關鍵在於在傳統知識觀中隱藏著這樣的假設 學生學會了這些知識就能掌握事物的規律，進而可以 萬變不離其宗...
《做研究型教師》讀後感
通過學習我發現 很多成功的教育家都告訴我們乙個最簡單的做教育科研的方法，就是所謂的 教育反思 養成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，是教師進行教育科研的基點，通過教學日記與教育筆記，可以較好地記錄下 教育反思 的成果。教育反思 的許多成果，本身就可以以筆記 小品 日記 問題 的形式正式發表...