作者：金文
**：《新課程·中學》2023年第04期
摘要：語文課堂教學模式無定法，靈活運用目標引領、小組合作演繹精彩語文課堂。
關鍵詞：目標；合作；精彩
語文課堂教學能否有固定的教學模式？語文課到底該怎樣上？學洋思中學的模式、杜郎口中學的模式？
把別人的模式拿回來生搬硬套，到處熱熱鬧鬧，教師和學生課堂上忙得不亦樂乎。可是效果如何呢？收效甚微吧！
甚至堅持不了幾天又回到了從前。有的也僅是在一些公開課上拿出來表演一番，在實際的語文課堂教學中並無多大的變化。於是乎感慨道：
都是瞎折騰！究其原因，洋思只有乙個，杜郎口也只有乙個。它們的成功背後一定是付出了鮮為人知的汗水。
一種課堂模式的形成可以說是一項系統工程，絕非一日之功！
課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。我們所面對的都是來自農村的孩子，家庭在知識的教育和輔導來說幾乎為零。這就要求我們教師能夠引導孩子養成良好的預習習慣。
根據《義務教育語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯絡。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課後的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料。
目標是指行為所要達到的預期效果，它是一種強烈的刺激。傳統的課堂出示教學目標過於形式化。學生對教學目標的意圖不理解，或是教學目標設計不科學，過於抽象不易檢測等原因，學生對之不感興趣，不能真正意義上達到引領課堂教學的目的。
筆者認為教師在備課中確立的教學目標與課堂上所出示給學生的學習目標應該有所不同。教學目標的設定要高於上課時展示的學習目標。目標要體現新課標對知識、技能的要求範圍，針對學生的情況確定，既具體可行，又符合學生年齡心特理點，使努力學、專心聽的學生，都能達到，這樣可激發學生學習興趣。
最近上了一節校內公開課《羚羊木雕》。我將《羚羊木雕》一課的學習目標設為：（1）掌握「讀一讀、寫一寫」中的詞語；（2）有感情地朗讀課文，體會人物的個性特徵；（3）學習多角度地分析問題，學會正確、理性地處理好家庭、親情及友情的關係，多和家長溝通。
這樣的學習目標直接明了、淺顯易懂、便於檢測。在學習目標的設定中應該嵌入課文的主題，中心明確。在學習目標的展示上也不必強求固定模式，可以是課前，也可以是課中，或是在課結束前總結出示。
這要根據課堂設計需要來定。
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