陝西省商洛市趙建平
英語學習需要大量的閱讀，只有多讀才能真正學好英語。高考大綱要求考生能讀懂各類簡短文章並回答相關問題，因此閱讀教學在高中英語教學中占有重要的地位。而在平時的閱讀教學中發現，閱讀正是學生最為頭疼的事情。
很多學生對閱讀興趣不高，動力不足，方法不當。另外還有一些學生閱讀量少之又少，僅僅侷限於課文中的閱讀。根據考綱要求和學生的現狀，培養學生的閱讀能力成為高中階段的主要教學目標之一。
那麼如何引導學生科學有效的閱讀呢，最主要還是培養學生具有較強的閱讀能力。筆者談些粗淺的看法。
一、英語閱讀理解教學現狀
首先是教師教學方法陳舊，我們大部分英語教師在課堂上都不厭其煩地講解詞，短詞，句子結構，就詞論詞，就句論句，舉些例子，比較一下其相似，相同或相反的詞，然後做些選擇題，負責任的教師讓學生聽聽錄音，用所學過的詞寫篇短文，這些固然重要，但我認為以往，學生對課文結構、甚至中心意思模糊不清，學生難以產生語感，不會領悟語篇精妙之處，頭腦中只有一些零散的語言點，不能掌握整體意思。
第二學生手頭缺乏適當的閱讀材料；教師沒有指導學生去讀些難易適當的材料，閱讀材料不易，不利於提高英語水平，太難則讀起來枯燥無味，興趣下降，望而生畏。
第三教師指導閱讀方法欠缺。有的教師發給學生幾份閱讀材料或幾要課外書，讓他們自由去讀，有的教師除了幾篇課文外，其他一概不管，還有的教師幫學生不加選擇訂閱堆積如山的閱讀材料，學生無從下手，等等這些都屬於閱讀教學方法不當。
二、高考大綱對考生閱讀能力的要求
1.理解語篇主旨要義；
2.理解文中具體資訊；
3.根據上下文提供的線索推測生詞的詞義；
4.根據文中事實和線索做出簡單的判斷和推理；
5.理解文章的基本結構和文脈邏輯關係；
6.理解作者的觀點，意圖和態度；
7.根據所讀，用恰當的詞語補全文章提綱，概括關鍵內容或作關鍵詞語的轉換。
三、閱讀能力的培養
1、採用「自上而下」和「自下而上」相結合的模式。
傳統的閱讀模式主張是「自上而下」（top-downmodel）,即先讀懂文章意思再去答題，閱讀「自下而上」和「自上而下」相結合的模式，效果甚佳，何謂自下而上呢，讀者可以先將幾個設問誦讀一遍，掌握要解決哪些問題，帶著問題去閱讀，這種方法不是一種被動的解碼而是一種主動的猜測一證實。
2、教師閱讀教學要有整體計畫
以英語為母語的國家的學生閱讀速度可達到每分鐘左右，而我們高考僅要求每分鐘60個字左右，達到這樣的速度不是一件難事，教師應根據具體情況制定出整體閱讀訓練計畫，選擇適合各年級的閱讀材料，有時還要因人而異，選材要涉及到天文、地理、歷史人物、文學藝術、工作生活、科學技術、自然災害、環境保護、體育衛生和人權、政治等多個領域，其文體要有記敘、傳記、**傳奇、書信、日記、說明文等。
高一年級重故事性，貼近日常生活的題材，要求不能過高，否則會挫傷學英語的積極性；高二的要求應當將難度加大一些，可側重文學藝術、天文、地理、環境保護等方面，便於提高；高三學生的閱讀材料要為高考作準備，要注意培養學生的抽象理解能力。在整體訓練中，要關鍵的是在選好材料的基礎上，要限時訓練，即每次訓練都規定時間閱讀4-5篇短文，並記錄成績，知道抓關鍵語句，每週不少於2次，只有這樣才能提高閱讀速度，達到預期訓練目的。
3、巧設懸念
在閱讀教學中，課本題材是較為豐富的，教師應該在訓練閱讀前巧設問題，古人云：學起於思，思源於疑，有經驗的教師都會精心設計一些問題。以利於激發學生獲得資訊的興趣和慾望。
通過設疑讓學生急於想知道結果，從而激發學生想閱讀文章的興趣，有利於教學內容的實施和完成。有時也可以通過一些手勢和動作來激發學生的興趣。
4、整體一部分一整體的閱讀教學模式
step1、快速閱讀，大概了解篇章整體印象。
step2、教師提出幾個問題，讓學生從部分語段找出關鍵語句，進一步掌握整體意思。
step3、教師提出關鍵詞和關鍵片語，範讀部分段落，講解課文的語言難點重點
step4、深層理解，學生對語篇的理解後，再細讀課文、複述、討論、教師最後答疑。
通過教師所設定的幾個步驟，學生在閱讀中可以達到由整體到部分，再由部分到整體，即由淺入深完全把握篇章主要內容和關鍵語句、詞的用法，在整堂課的教學過程中，始終把整篇課文當作乙個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利於學生對所學語言的整體認識和理解。
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——小課題研究
陝西省商洛中學
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