一設計思想
教育教學活動是情感極為豐富的人文精神活動，學生學習新知識的過程，實際上也是原有知識的解構和新知識的再建構的過程，這一過程既有心裡動力的支援，也有心裡脫敏的陣痛。開展反思性學習就是讓學生在心理動力和心理陣痛的「固液共存」中，尋求動態的平衡，使學習活動始終處於科學整理的理智狀態。反思性學習不僅是對以前學習過程的反思，更提倡在反思後能積極地調整學習方法和策略，優化學習過程，提高學習效能，使學習活動更加輕鬆
反思性教學是針對教學情況進行及時、主動調整教學方案和教學策略的一種教學方法，通過反思性教學可以提高我們的教學質量，並提高教師對教學內容的把控能力和課堂的應變能力。反思教學行為：教師應該時刻準備調整教學方法，要有必要的講解、適時的指導，調動學生的主動性、積極性;反思教學方法：
要讓每一位學生都能夠得到發展，就要採用靈活多樣的教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，培養學生的積極性，提高學生學習和解決問題的能力，才能最終達到培養人的目的;反思學習過程：教師在反思自己教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什麼、遇到什麼問題、形成了哪些能力等。課堂教學中，教師通過反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善於捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，形成乙個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動，以達到最佳的教學效果。
二研究的目的
本研究是在我國新一輪基礎教育課程改革號召整個教學過程都要注意培養學生的自主學習能力；讓學生學會學習，為學生的終身發展奠定基礎這樣的大背景下進行的。著重解決的問題是通過研究高中物理反思性學習能力的培養策略，為學生學習能力的培養提供理論和實踐依據。
（1）探索高中生物理反思性學習能力的培養策略，以提高學生自主學習能力； （2）教師發展目標：通過本課題的研究，以點帶面，使全體教師徹底擺脫應試教育的觀念和做法，在課堂教學中滲透新課程理念，勇於改革與創新，努力創設自主的學習環境，培養學生反思學習的習慣與能力，引導學生自主學習，為學生終身發展奠定基礎。同時不斷提高自身的綜合素養，成為教育科研的中堅力量；
（3）學生發展目標：以學生為本位，通過反思性學習能力的培養，努力轉變學生單一的、被動的學習方式，發展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人。引領學生在「反思性學習」的過程中，培養科學素養，促進知識的感知和內化，發揮學生自主**的能動性，培養學生學習物理的興趣，大膽地參與學習的全過程，動手實踐、自主**、合作交流，在反思性學習中學會探索知識的方法，提高自己的綜合素質和自主學習能力。
三研究的意義
（1）有助於激發學習動機，提高自我效能感
物理學科是高中階段最難學的一門功課，不少學生進入高中以後很快就出現分化現象。不會學習，不能盡快地掌握物理學習的規律和物理學習的方法，很多學生對物理學習產生畏難情緒，物理問題「一聽就懂，一看就會，一做就錯，一考就砸」，以致造成物理學習的失敗，失敗的經歷又會加重學生對物理學習的畏難情緒，造成惡性迴圈。在物理學習過程中，在傳播知識的同時，教師應輔以物理學習方法、物理學習規律及自我監控反思學習能力的指導，使學生能及時了解自己物理學習的現狀，及時發現物理學習中存在的問題，並根據實際情況給予調節，使不同層次的學生對物理學習的興趣及自我監控能力均有所提高，提高自我效能感。
（2）有助於培養自學能力，促進學生自主學習自學能力是指學生自己學習的能力。中學階段自學能力的培養對學生來說具有終身意義，學生今天的學習正是為了明天能離開教師去獨立學習和工作。培養學生自我能力的關鍵，是讓學生有自由學習、自主學習的機會，教會他們學習的方法。
所以說反思能力特別有助於培養學生的自學能力，特別是能促進或改進學習策略掌握不好的學生的學習成效，在一定程度上減少他們學習困難，可以改進學生的學習，大面積提高學生的學習質量。
（3）不僅提公升物理學習能力，而且可促進其他各科的學習 ，學生自主學習物理能力提高，從學會到會學，學會學習，形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法、策略，自我管理意識提高，自然也就會促進其他各科的高效學習。
（4）不僅有利於落實素質教育，更能培養創新能力，反思能力與創新思維成正相關。反思有利於調動學生學習的積極性和主動性，促使學生的學習活動成為一種有目標有策略的主動行為，不斷地發現問題、提出問題、解決問題，從而培養學生勇於探索、勇於創新的精神。
四研究的內容
（1）反思性學習和反思性學習能力的理論研究； （2）高中生物理反思性學習能力的現狀的考察； （3）學生物理反思性學習能力的培養方案的制定； （4）通過實驗研究對方案的可行性進行論證； （5）高中生物理反思性學習能力的培養策略。
人員分工表篇二：反思性的研究
已經大四下學期了，這兩天一直在準備乙個學校的調劑複試。指定的書目是大一的時候就上過的，今天再讀感受確實不同啊，理解也不同於當日。
人們常說「讀100本書，不如把一本書讀100遍」。我想這指的就是，反覆讀，然後去反思的一種讀書方法。篇三：國外反思性教學研究綜述
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國外反思性教學研究綜述
作者：胡玲
**：《新課程研究·中旬》2023年第05期
【摘要】反思性教學的提出對世界各國的教育實踐產生了巨大影響，對課堂教學和教師發展都有著極大的促進作用。本文對國外反思性實踐概念的提出、反思性教學的發展、反思性教學對教師專業發展的作用做了綜述，並分析**了反思性教學現有研究存在的問題和研究前景。
【關鍵詞】國外；反思性教學；研究綜述
中圖分類號：g649.1 文獻標識碼：a 文章編號：1671-0568（2015）14-0015-03
自20世紀80年代以來，「反思性實踐」成為乙個在教師教育研究中反覆出現的話題。反思性實踐在教育領域的意義重大，它對教育改革，教師地位的改變以及教師專業的發展都起到了巨大的推進作用。國外學術界從各個層面對反思性教學進行了廣泛的**，研究成果也頗豐，對這些研究成果的梳理與分析，有助於我們更好地理解反思性教學的實質與內涵，為我國的教育改革獲得更為有益的借鑑。
一、反思性實踐概念的提出
2023年，美國實用主義教育家杜威（john dewey）首次提出了「反思」的概念，認為反思是對於任何信念或假定性的知識， 按其所依據的基礎和進一步的結論而進行的主動的、持續的和周密的思考。杜威提出所謂思維或反思，就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關係，沒有某種思維（反思）的因素便不可能產生有意義的經驗。
在杜威之後，捨恩（donald schon）提出要以「反思性實踐家」（reflective practitioner）這一新型專家形象來替代技術熟練（technical expert）。前者是以活動過程的反思為基礎的，後者是以技術理性為基礎的，反思性實踐的概念由此而來。捨恩認為，反思有兩種時間框架：
①對行動反思（reflect-on-action），在教學中， 對行動的反思發生在課前對課堂教學的思考和計畫上， 發生在課後對課堂發生的一切的思考中。②在行動過程中反思（reflect-in-action）。在教學時，我們經常會碰到出乎意料的反應和知覺，我們總是要考慮這些反應以調整我們的教學，這就是在行動中反思。
反思性實踐概念提出後，廣泛應用於各個領域，在教學活動中，也極大地促進了課堂教學的改革和進步。
二、反思性教學的研究
1.反思性教學內涵的研究。在教學和教師教育領域中「反思性教學」概念也有多種界定。
在對反思性教學進行界定時，不同的研究強調的重點不同，賦予它的內涵便會不同。有的學者從巨集觀意義上來分析界定，有的學者從微觀層次上來解釋說明。
研究性學習的前提性反思
關鍵詞 旁觀者知識觀 參與者知識觀 接受學習 研究性學習 摘要 旁觀者知識觀使 接受學習 成為可能，也使歷來的教學在強調學生的 主動性 時只是落實為 主動接受 參與者知識觀始於對 先在本質 的拒絕。先在本質 不被信任之後，對話 互動 取而代之。參與者知識觀為 研究性學習 作為一種普遍的學習方式提供了...
地理研究性教學反思
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者 引導者 組織者和合作者。傳統的地理教學中學生處於被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自...
3 2研究性學習教學反思
2009 2010學年度 新民學校小學部 研究性學習教學反思 對於研究性學習來說，小組合作尤其重要 對於自制力不是很強的小學生來說，分組最好還是以位置順序為宜，因為學生之間比較熟悉，也有利於交流和溝通 對於教師來說，便於熟悉學生，了解情況，有效把握。在小組基本組建好後，最好讓學生清楚地認識到乙個研究...