以「教學反思」為載體的有效教研活動的實踐研究
蕭山三中楊欣
【摘要】教研組是教師專業成長的搖籃，是實施有效教學的依託，是學校科研文化建設的基石。如何提高教研活動的有效性、針對性、參與性，是擺在每個教研組長面前的重要話題。2023年開始，我們開展了以「教學反思」為載體的教研組研修活動，在提高教研活動的參與性、針對性及有效性有了一定的體會，在此將我們的一些做法與各位同行分享。
【關鍵詞】教學反思有效教研
一、課題研究的背景
（一）教師層面的分析
長期以來，許多教師一講到教研活動就會覺得沒意思，情緒很大，比如說， 「對教學幫助不大啦」、「浪費時間啦」、「浪費精力啦」、「會影響教學質量啦」等等。為什麼會形成這樣一種態度呢？我認為出現這一現象的主要問題在於教師平時所從事的教育教學工作與要求開展的教研工作，沒有找到兩者的結合點，沒有形成應有的整合效應，而是各搞各的，兩張皮的現象非常突出。
（二）教研活動層面的分析
我們現在的教研活動往往存在以下幾方面的問題：
第一、研活動未切準教師專業發展的「最近發展區」，目前大多數未從教師的實際出發，往往將大一統的教研方式與教研內容強加給所有教師。教研活動沒有充分考慮教師的專業水平、教學特點和客觀要求，有針對性地設計與組織活動，以激發教師主動參與的積極性與創造性。
第二、同伴互助但缺乏專業引領，應該說同伴互助是教師最歡迎的、感覺最實用的一種教研方式，但相當多的教師也反映，由於自己所在的教研組缺少學科帶頭人，而教學專家的資源又很有限，從而導致教研活動往往在低水平徘徊，教師往往陷入兩難境地，教研活動不參加吧，面子上過不去，參加吧，又感覺空耗時間，沒有多少收穫。
第三、教研活動難以讓教師感受到快樂，教研組應成為教師的快樂家園，但目前的一些教研組，一是不注意及時發現、總結、提煉、推廣組內教師所創造的教學經驗，讓教師感受到成功的快樂；二是不能夠及時為教師排憂解難，讓教師體會到解決問題後的快樂；三是沒有引領教師在工作中感受到快樂與幸福，提公升生命質量已經成為教育界領導與專家普遍關注的問題，而教研組在為教師創造快樂與幸福方面有著得天獨厚的條件，而這些條件和資源並沒有得到充分的運用，其問題的核心在於教研組缺乏在教研中快樂，在快樂中教研的意識與舉措。
（三）教師與教研活動層面的分析
在課程改革的新背景下，我們將面臨越來越多的新情況、新問題。在這些問題面前，被動的接受者會被困難所制約，會止步於課改過程。我想解決問題的唯一途徑就是變被動的等待為主動的探索，從而能更好地實現新課程。
教研活動的實質就是調動每一位教師的潛能，讓教師成為教學、研究的真正主人。
那麼，如何有效的開展教研活動呢？這是許多教研組都在認真思考的乙個問題，如果教研組找不到理想的途徑和方法，搞來搞去就沒有新鮮感了。我想在新課程改革的全面推進下，給教研活動創造了新的機遇也帶來了新的挑戰，從學校的實際出發，依託教研組自身的資源優勢，創造性的將教研活動的方式與方法進行創新，有效的教研活動，不僅能營造濃厚的教研氣氛和提高教學質量，而且還能加快教師的專業成長。
在此認識的基礎上，我想以「教學反思」為載體，在教研組內設計出一些有效的教研活動進行實踐與研究。
二、課題研究的理論依據
（一）辨證唯物主義認識論：人類對客觀事物的認識總是乙個層次乙個層次地推進，乙個方面乙個方面地探索。教學是一門遺憾的藝術，任何教師都有理論上迷茫，實踐上的困惑，他們的認識同樣要經歷"實踐—認識—再實踐—再認識"的過程。
（二）元認知理論：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。即認知主體對自身的心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種活動的計畫、監控和調節。
它主要包括元認知知識、體驗和調控，其中調控是核心。
（三）美國當代教育家、哲學家唐納德在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中,提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為「對行動的反思」和「在行動中反思」兩種型別。所有這些都是指導我們進行課題研究的理論基礎。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：
教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的公式。乙個有事業心和使命感的小學教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。
三、概念的界定
本課題所指的教學反思，是指學校教師借助行動研究，自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識物件，進行全面而深入的冷靜思考和總結，不斷發現問題，及時調控教學行為，總結教學規律，不斷提公升自己教學實踐的科學性、合理性，而進入更優化的教學狀態，並通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提公升教師專業素質的一種方式和途徑。
它的基本含義有三點：第一，教學反思是以**和解決教學問題為基點，重點在於解決教學中存在的問題，並在解決問題的過程中使教學過程更優化，取得更好的教學效益；第二，教學反思是以追求教學實踐的科學性、合理性為動力，通過反思發現新問題，進一步激發教師的責任心和創新意識，把教學實踐提公升到新的高度。第三，教學反思的過程是教師專業發展的過程。
教學反思要求把教和學統一起來，在全面反思自己的教學行為的過程中，提公升行為，豐厚思想，享受專業成長。
真正能讓教師感興趣，樂於去研究的課題一定是來自教學當中的實際問題，是大家共同感興趣的話題，核心是基於問題的解決，而真正有效的教研活動，應是教學、教研、培訓一體化的，為此我以新課程為導向，將教研組內的教師為研究主體，以課堂為主陣地，以教學反思為研究的物件，以行動研究為主要方式，以促進教師專業化成長為宗旨的教師學習、行動與研究的共同體。
四、課題研究的實施
（一）有效教研活動的設計方案
1、確定活動的內容
一般可以從教學目標、教學內容、教學過程、教學行為等確定活動的名稱
2、制定活動的過程
案例一：在一次備課本檢查中發現，許多老師在書寫教學目標時存在許多不規範的問題。
環節一：個體體驗
在個體體驗這個環節中，每位老師在活動前閱讀學習材料，每次活動選擇乙個主題。
教學目標方面：
1、確定教學目標的適切性
2、教學目標所採取的教學策略做出判斷
【問題的分析】老師在書寫教學目標時可能更多的是一種抄襲，它可能**於優秀的教案集，可能**於以往集體備課所討論的結果，甚至可能**於網路的複製與粘帖，為的只是方便，為的只是應付學校的檢查，而忽視了教學的實際情況，忽視了學校、班級、學生之間的差異，顯然這樣的目標制定肯定不適合課堂教學。
【例如】在教案中經常會發現：①培養學生具有一定的科學**能力；②培養學生分析、綜合的思維能力和邏輯推理能力
【反思】很顯然，這樣的敘述存在兩個問題：①用教學目的來替代教學目標，因為教學目的是一種理想、一種方向，而教學目標是一種預期的結果；②究竟通過怎麼樣的途徑來培養學生的**能力、思維能力和邏推理能力呢？那麼，應該如何科學、合理的制定符合課堂教學的教學目標呢？
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