隨著課改的不斷實施，教師們的教育理念發生很大的變化，課堂氣氛越來越活躍，教學效果也有了明顯的改善。但是，我們也應該看到，由於應試教育的影響，教師們在課堂教學實踐中還有很多教學細節不符合新課程理念，需要在以後的實踐中努力加以改進。使學生獲得認識世界的整體視野，關注新穎而變化的時代、豐富而多彩的社會、真實而複雜的生活，在生活中應用語文知識，從而真正認識到學習的意義和價值。
為做好課題研究，我對班級學生進行了調查問卷。調查物件：戶縣北街小學四年級學生調查結果分析：
從調查結果看來，28%的學生還沒有良好的課前預習習慣，認為自己主動參與課堂的也僅僅佔到14%，近一半的學生語文課情趣不足，孩子們對小組合作學習和情景化學習興趣很濃，同時有80%的學生認為小組合作學習這一學習形式只是有時組織，沒有做到常態化。調查反思：通過以上的資料顯示，本年級的學生對語文課還是基本感興趣的。
但是，學習習慣不夠良好，很多學生沒有預習的習慣，同時上課自主參與學習積極性不足，這從上課舉手回答問題就能看出來。學生們喜歡合作學習等靈活多樣的學習方法，同時暴露出老師的問題：課堂合作學習組織太少，（這點我深有體會，不是不想組織，而是沒有時間組織，每學期末的統考是最嚴峻的挑戰，讓人無奈，現在仍舊處在困惑當中。
）看著調查資料，不斷回顧教學過程，總結出以下幾點問題：1、 乙個學生要能在短短的40分鐘的課堂上學有所獲，學有所樂，不預習是萬萬不行的。好多家長不斷地向我反饋自己孩子在語文學習中的很多問題，問我該怎麼去指導孩子，我最終給他們的答案就是：
語文學習其實就是一種良好學習習慣的養成。但凡在語文學習上走在前面的孩子，不用多說，都有良好的學習習慣。接受這個班我一直把學習習慣的培養的作為一項重要工作來做。
但現在看來還遠沒有達到我的預期，而且也並非我一人之力就能扭轉，家長的配合也是十分重要的，同時恰當的時間也必不可少，如果這是放在二年級，我想效果會比現在好得多。2、 課堂參與的積極性不足。有以下幾點原因：
一是課堂上說的再多，考試又不會去考，還要和別人一樣面對，不停地去背誦，抄寫，做練習，時間長了，孩子們就沒有交流的積極性了。二是繁重的課業負擔使學生已經失去了活力，很多同學都希望老師趕快把課講完，指導一下練習題更實用。3、學生們喜歡合作學習，但開展的太少。
究其原因是我講課多注重學生個人的交流理解，注重師生的交流卻忽視了學生們之間的溝通合作。其次是情境化教學方式運用太多，忽視了合作交流學習，最後我發現本班學生進行合作學習時，學習效率不高，很多學生把合作當娛樂，缺乏團結合作精神和紀律性。措施：
1、 繼續加強學習習慣的培養。2、 採用多種方式調動學生課堂參與的積極性。注意提問的難易程度和提問的方式方法。
3、 注重合作交流學習，學生能說的我不講，學生交流能解決的我不講，加強合作交流的管理和組織，提高合作交流的效率。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...