經驗交流
於雪飛師幼互動過程是乙個動態的過程。在這一過程中教師與幼兒相互作用、相互影響，教師的行為（包括教師向幼兒發出的語言、動作、情感特徵等）促進或干擾著幼兒的發展，幼兒的行為（包括幼兒向教師發出的語言、動作、情感特徵等）反過來也影響和調節著教師。為了深入了解教師與幼兒相互作用、雙向互動的微觀過程，探索有效調控師幼互動過程的策略，我們以案例作為研究要素，深入教育實踐，對師幼互動行為過程作了詳細、深入地解剖分析，發現這一過程中教師的引導策略，直接影響著互動效果，是優化師幼互動過程、提高師幼互動質量的關鍵。
下面我們以互動觀察記錄事件「小猴採蘑菇」為案例，談談師幼互動過程中教師的引導策略。
背景：大班，10:05，遊戲活動。
一部分幼兒正在舉行自編自講故事會。祁佳奇小朋友正在為大家講故事：「一天，有乙隻小猴，它跑到樹林裡去採蘑菇……」剛講到這裡，下面的小朋友就叫了起來：
「不對，不對，是小白兔採蘑菇，小猴怎麼會去採蘑菇呢？」孩子們你一言我一語，把佳奇小朋友搞得十分尷尬。佳奇一時不知怎麼辦才好，只好用求援的目光看著老師。
老師看見了，走過去用動作示意大家安靜下來，想了想對大家說：「老師和你們一起來想一想，為什麼小猴就不能去採蘑菇，而只有小白兔才能去採蘑菇呢？」頓時大家說開了，有的小朋友說：
「小猴不愛吃蘑菇，就不去採呀！」還有的說：「小猴應該爬樹摘果子才對呀！
」……老師認真聽完小朋友的議論，沒有否定他們的想法，而是輕輕地點點頭，微笑著說：「你們能試著動一下腦筋，編乙個小猴採蘑菇的故事嗎？」在老師的提示下，有的小朋友說「小猴想換換口味」；有的小朋友編故事「小白兔生病了，小猴幫忙採蘑菇……」；還有的小朋友講了乙個「小白兔過生日，小猴採蘑菇作為生日禮物送給小白兔」的故事。
乙個個生動有趣的故事在小朋友的想像中創編出來。
以上案例給我們啟示：師幼互動過程中教師的引導至關重要。詳細解剖分析發現，在這一過程中教師較好地運用了以下一些策略。
一、開放性策略
在這一師幼互動過程中，教師對幼兒發出的資訊，首先以寬鬆、開放的心態接納，「接住孩子拋過來的球」（義大利瑞吉歐——艾公尺利亞人在談到幼兒教師的角色時喜歡的一句隱喻）。當佳奇向老師投來求援的目光時，教師機智地介入，既沒有因為佳奇孤立無援，幫助他而壓抑其他小朋友，要求他們「不許講」；也沒有因為多數小朋友反對佳奇的故事沒有邏輯性，而指責佳奇小朋友「瞎說」。注意尊重孩子，關心孩子，不輕易下結論，根據每乙個互動事件的具體情況，認真作出判斷，捕捉教育的契機。
二、平等性策略
在這一師幼互動過程中，教師作為幼兒的合作夥伴，平等、真誠地與幼兒交往。認真傾聽孩子的想法，觀察孩子，了解孩子，與他們交流合作。當小朋友對佳奇講得「小猴採蘑菇」的故事產生異議時，教師沒有主觀地將自己個人的觀點強加於幼兒，以說教的方式幫助幼兒，而是充分發揮幼兒的主體性，與幼兒平等對話，「老師和你們一起想一想，為什麼小猴就不能去採蘑菇，而只有小白兔才能去採蘑菇呢？
」讓他們各抒己見，心智在共同感興趣的問題上匯合。
三、支援性策略
在這一師幼互動過程中，教師時時關注幼兒，適時地支援、鼓勵孩子，起到了很好的激勵作用。在孩子們發生認知衝突時，教師積極鼓勵他們去想、去說、去做，做到努力追隨孩子，不壓制、不限制，認真把握互動的方向。通過「拋球——接球——拋球」，使互動得以開展、維持、延續直至結束。
當每個小朋友說出自己的想法時，教師讚賞的目光，親切的點頭、微笑，鼓勵孩子每一點細微的進步，支援幫助他們萌發不斷攀登的動力，體驗成功的快樂。
四、發展性策略
在這一師幼互動過程中，教師還較好地運用了發展性策略。根據幼兒的具體情況，讓他們跳一跳「摘到果子」，促進了幼兒在原有基礎上獲得發展。當小朋友說出「小猴採蘑菇」的故事不好，並講出各種不同的理由後，教師並沒有就此罷休，而是深入挖掘這一內容的潛在價值，提出具有挑戰性的問題：
「你們能試著動一下腦筋，編乙個『小猴採蘑菇』的故事嗎？」讓幼兒轉換角度重新思考這一問題，通過想像創編出更加生動有趣的故事，讓幼兒的創造潛能獲得充分展現的機會。
以上是我對發生在身邊的，乙個常見的、簡單的師幼互動過程進行的切片分析，目的是讓大家看清：在師幼互動過程中，教師每一點細微的行為表現，都將導致不同的互動效果，促進或干擾著幼兒的發展，在日常的教育過程中，發生在我們身邊的師幼互動事件很多，可以說在幼兒園的一日生活中，每時每刻都在發生。每個互動事件由於時間、地點、背景、物件的不同，而呈現出各自不同的特點。
教師在這一過程中，根據每個互動事件不同的特點，積極發揮自己的主導作用，以寬鬆、開放的心態，平等、真誠地與幼兒交往，適時地鼓勵、支援幼兒，捕捉教育的契機，運用自己的機智、策略與幼兒進行積極地相互作用， 一定能不斷提高師幼互動質量，使幼兒的身心獲得主動和諧地發展。
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