作者：王彥昌朱由恩
**：《科教導刊》2023年第16期
摘要青年教師的培養應重點從課堂評價開始，課堂評價是乙個系統的過程，它包括改革課堂評價標準、組織實施培養方案、上好漸進性的「三種課」，進行四個主體的評價。
關鍵詞青年教師培養課堂評價 「三課」 「四評」
中圖分類號：g451 文獻標識碼：a
教學改革的核心是課堂教學改革，提高課堂教學效率是課堂改革的目標，也是管理者追求的目標。因此，對青年教師的培養首先要從課堂抓起，課堂評價就成了新教師培養的首要途徑。
課堂評價是促進教師發展不可缺少的環節，是有力推進課堂教學改革，促進教師課堂授課水平提高的重要手段。目前廣泛應用的評價多是等級制評價方案，評價的目的多是對老師目前授課水平的評估和量化，並以此作為評價教師師業績的手段。所以，這種評價很容易陷入具體的評分標準中，而忽視了教師的創造性活動，容易使教師為迎合評分標準而設計課堂的每乙個環節，而缺少隨機應變和對學生思維障礙的點撥，往往使一節課上成表演課。
多數學校的聽評課活動往往是就課論課，一般沒有形成系統的漸進式的聽課、反思、修改、提高、完善的過程，因而導致雖多次聽課，但通過聽評課促進教師課堂授課水平的效果微乎其微。因此，我們必須遵循這樣的課堂評價觀：評價的目的是督促教師積極開展課堂教學改革實踐，從而提公升專業水平，實現教育理念到教育行為的轉化；評價的程式應是系統性的，不能只看這一堂課，應該看一堂課後的反思、改進以及在以後課堂教學中的提高和改進；評價的標準不應是非常具體的，應該是在大框架指導下的相對模糊的標準，以實用為基準，注重教師的特點、亮點、創新點。
基於以上認識，筆者認為，對青年教師進行課堂評價進行培養的過程是乙個系統的過程，筆者將它設計為「六環節」和「三課」、「四評」。
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