《課堂風暴》讀後感

傳統教學方法僅僅是老師的教，學生的學。一堂課滿堂灌，老師很辛苦，學生學得枯燥，掌握的不牢固，練習量也得不到提高，考試成績也很一般。新的教學理念要求一線的教師要以學生為主體，充分發揮學生的學習主動性。

教師要時刻引導學生的學習，起著重要的主導作用。

這些道理，其實我們都知道。但要做出來確實有一定的難度。閱讀了即墨二十八中李志剛校長的《課堂風暴》一書後，給我的感受頗深。他們的做法我很欣賞，也是我一直以來學習的方法。

一、先學後教，以學定教，充分做好課前預習

在二十八中的每堂新課前，老師都是布置一定的預習任務讓學生學習。學生們兩兩結隊，共同完成老師布置的任務。該背的背、該記得記。

一堂課40分鐘的時間，老師基本上都是讓學生自主學習，而老師很少講課。

事實證實：學生通過有效的課前預習，學習新課的效果大大提高，調動了學生的積極性，也提高了課堂效率。

二、師徒結隊，一對一幫扶

時紅霞老師在班級宣揚學雷鋒精神，把一部分學習成績比較好的同學選做「師傅」，把一部分培養物件選做「學友」。乙個師傅幫助乙個學友。實現了該校提倡的德育與智育的有機結合。

在師徒結隊的互幫互助下，師傅指導學生的學習，學友也主動向師傅請教。無論是預習課還是新課、複習課也都是如此。這樣做，一是保證了學生充分的學習時間，體現了學生真正參與課堂的學習活動，二是充分調動學生的學習興趣，原本對學習沒有興趣的學生在師傅的幫助下，對學習產生的濃厚的興趣。

老師上課回答問題時，師傅和學友一起站起來。先是學友回答。學友回答不出來，回答不完整的再有師傅補充，實現一對一幫扶。

三、五個環節教學法

五個環節教學法，即「交流感知」、「研讀共品」、「互助釋疑」、「總結提高」、「鞏固拓展」。

1、所謂「交流感知」，是教師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。後讓師徒上講台就本節課的重難點為全班講解。

2、「研讀共品」，師徒共同學習例題之後，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教後給徒弟講。教師點撥。

3、「互助釋疑」，教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之後，集體交流，訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥後小組討論，分層練習。

4、「總結歸納」，師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提公升。

5、課堂最後環節「鞏固反饋」，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，並讓師徒互批，教師總結提公升。

數學的學習是需要學生大量的訓練，光靠老師傳統式的教授是遠遠不能達標的。把更多的老師在課堂上的教授時間留給學生，讓學生有更多的自學的時間、練習時間是很有必要的。