暑假裡我認真閱讀了《魅力課堂》這本書，他主要表達對於「什麼是好的教學」這個問題的看法。同時這次暑假的90學時培訓也學習了「初中科學教學有效性的認知解釋」、「促進學習的問題設計與教學實施」「初中科學疑難實驗研究」「教學疑難問題的有效破解」等等有助於提公升課堂的魅力的相關課題。這些對我們以後的教學活動都有很好的指導作用。
什麼是「魅力課堂」？其實世界上最複雜的問題其答案往往最簡單。教學成就了學生智慧型的頭腦，飲食成就了學生健康的身體。
什麼是好的食物？我想大家一定有共識——「有營養」「好吃」。什麼是好的教學？
其標準看來也很簡單——「高效」與「有趣」。
教學必須高效。教學是有目標的，教學的時間是有限的，學生在課堂上付出的青春年華是不可逆的。因此，必須追問教學在多大程度上實現了教學目標，對教學內容的處理和教學形式的把握是否優化，學生在有限的時間內怎樣的收穫，這種收穫不只用於應對考試，更應讓學生終身受益！
教學必須有趣。關於學習的古訓「學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑」，這暗示學習與快樂無緣，是艱苦乃至痛苦的。無趣的、痛苦的學習使學生處於被迫、壓抑的狀態，他們不會在學習中投入感情，也不會從學習中收穫感動，這樣的教和學又怎能高效呢？
現實中，其實有大量的教師苦苦地教、學生苦苦地學。但是，有沒有高效又有趣的教學呢？肯定的！
書中我們就會發現很多這樣的例子。面對重重壓力使教學變得有趣確實不易，但這更顯示其迷人和美麗，更值得我們教師追求。
對教師來說，高效與有趣的教學要滿足兩方面的條件：一是把握好教學內容，二是把握好教學形式。
把握好教學內容，意味著教師對教學內容有非常深刻的理解，能夠凸顯學科教學中最有價值的成分，這類似於廚師選好的、對的食材；把握好教學形式意味著教師能夠以恰當的、吸引學生的方式進行教學，能夠最大限度地將學科教學內容中的精華傳遞給學生，引導學生富有熱情地學習，這類似於優化菜品的「賣相」和用餐環境。
把握好教學內容體現在五個方面：高、思、實、正、通。
把握好教學形式體現在五個方面：引、問、比、動、趣。
新教改本來形勢逼人，我們應該急起直追。提高教學質量的唯一途徑就是不斷學習、實踐和反思。具體來說，可以在以下三個方面進行嘗試。
第一，提高自己的問題意識。我們要對教學中的問題足夠敏感，找到問題才能確定改進的方向。由自己生成的問題針對性更強，由問題驅動的行為哼持久也更有效。
第二，我們要加強知識的學習和儲備。在資訊時代，影響進步快慢的乙個重要原因是他擁有資訊的多少和搜尋資訊的能力。對於教師來說，面臨具體問題時需要收集資訊，借鑑前人和同行的經驗為解決問題提供線索；平時為了自身素質的提高，也需要通過大量的閱讀、觀摩和討論不斷獲取和更新知識。
第三，我們要訓練自己的理論化思考。理論是對事物規律和本質的認識，沒有理論指導的實踐一定是盲目和低效的。要提高自己的理論水平，將實踐和理論思考結合起來，要善於思考，善於總結，善於發現教學的規律和本質。
結合科學教學的特點 ， 把握好教學形式中的「問」非常關鍵。金鵬教授認為原始問題具有以下特點：客觀性；複雜性；已知條件的隱蔽性；解決問題的多樣性；計算結果的發散性；解決問題的最佳性。
原始問題又分為以下幾類：定性問題；半定量問題；定量問題；實驗問題。
好問題的價值
（1） 調動學生的好奇心。 好奇心是從動物到人類都具備的重要的心理過程，被好奇心驅動的學習行為最為高效，也最為愉悅。
（2）激發學生的思考。 學習有兩種狀態，一種是被動接受，另一種是主動收穫，後者更為有效。主動獲取知識的基本途徑就是積極思考，對所學知識進行思維加工，經過思考獲得的知識更容易達到深入理解的狀態。
教師提出了一系列環環相扣、層層遞進的問題，面對這些問題，學生需要主動地回憶、聯想、對比、類推、概括、推理，教師的提問有效地激發了學生的思考，這樣學習狀態對提高教學效率很重要。
（3） 創設學習情境、澄清學習目的。 對於學習這樣一件需要付出巨大時間和精力成本的事情，學生當然想要知道為什麼要學習這個內容，以提問的形式澄清學習目的是好的方法。
教師提出的這些問題與學習目的形成了直接的關聯，解決問題的過程成為達到學習目的的過程。這些問題創設了乙個情境，這個情境中有乙個清晰的、「看得見摸得著」的需要解決的問題，所學的知識與解決的問題形成直接關聯，這使得學生學習的目的性更強。
（4） 成為師生互動和驅動教學的載體。 基於提問的師生互動也是驅動教學的良機。學習前，教師可以通過提問了解學生的知識基礎；學習中，教師可通過提問驅動學生學習；學習後，教師可通過提問檢驗學生對學習內容的掌握程度。
在科學教學中，經常存在這樣的提問誤區：為了提問而提問，學生被當作工具；不需要思考，總結標準答案；只有少數同學參與；學生不知所措或不為所動。
例如：要麼問題過於簡單，無需思考即可完成；要麼問題雖有一定難度，但不管是否理解，只要對照教材，即可得出正確答案；要麼問題指向性不清晰，學生不知如何思考；要麼問題確實很難，學生根本沒能力解決；要麼呈現形式是知識點加練習題，學生學生厭倦。
如何提出好問題？ 針對學習目標直接提問；將問題置於現象之中將問題置於故事和典故之中；將問題置於現實問題或事件之中；將問題置於學生的認知弱點和價值觀的轉變之中。
暑假裡我認真閱讀了《魅力課堂》這本書，他主要表達對於「什麼是好的教學」這個問題的看法。同時這次暑假的90學時培訓也學習了「初中科學教學有效性的認知解釋」、「促進學習的問題設計與教學實施」「初中科學疑難實驗研究」「教學疑難問題的有效破解」等等有助於提公升課堂的魅力的相關課題。這些對我們以後的教學活動都有很好的指導作用。
什麼是「魅力課堂」？其實世界上最複雜的問題其答案往往最簡單。教學成就了學生智慧型的頭腦，飲食成就了學生健康的身體。
什麼是好的食物？我想大家一定有共識——「有營養」「好吃」。什麼是好的教學？
其標準看來也很簡單——「高效」與「有趣」。
教學必須高效。教學是有目標的，教學的時間是有限的，學生在課堂上付出的青春年華是不可逆的。因此，必須追問教學在多大程度上實現了教學目標，對教學內容的處理和教學形式的把握是否優化，學生在有限的時間內怎樣的收穫，這種收穫不只用於應對考試，更應讓學生終身受益！
教學必須有趣。關於學習的古訓「學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑」，這暗示學習與快樂無緣，是艱苦乃至痛苦的。無趣的、痛苦的學習使學生處於被迫、壓抑的狀態，他們不會在學習中投入感情，也不會從學習中收穫感動，這樣的教和學又怎能高效呢？
現實中，其實有大量的教師苦苦地教、學生苦苦地學。但是，有沒有高效又有趣的教學呢？肯定的！
書中我們就會發現很多這樣的例子。面對重重壓力使教學變得有趣確實不易，但這更顯示其迷人和美麗，更值得我們教師追求。
對教師來說，高效與有趣的教學要滿足兩方面的條件：一是把握好教學內容，二是把握好教學形式。
把握好教學內容，意味著教師對教學內容有非常深刻的理解，能夠凸顯學科教學中最有價值的成分，這類似於廚師選好的、對的食材；把握好教學形式意味著教師能夠以恰當的、吸引學生的方式進行教學，能夠最大限度地將學科教學內容中的精華傳遞給學生，引導學生富有熱情地學習，這類似於優化菜品的「賣相」和用餐環境。
把握好教學內容體現在五個方面：高、思、實、正、通。
把握好教學形式體現在五個方面：引、問、比、動、趣。
新教改本來形勢逼人，我們應該急起直追。提高教學質量的唯一途徑就是不斷學習、實踐和反思。具體來說，可以在以下三個方面進行嘗試。
第一，提高自己的問題意識。我們要對教學中的問題足夠敏感，找到問題才能確定改進的方向。由自己生成的問題針對性更強，由問題驅動的行為哼持久也更有效。
第二，我們要加強知識的學習和儲備。在資訊時代，影響進步快慢的乙個重要原因是他擁有資訊的多少和搜尋資訊的能力。對於教師來說，面臨具體問題時需要收集資訊，借鑑前人和同行的經驗為解決問題提供線索；平時為了自身素質的提高，也需要通過大量的閱讀、觀摩和討論不斷獲取和更新知識。
第三，我們要訓練自己的理論化思考。理論是對事物規律和本質的認識，沒有理論指導的實踐一定是盲目和低效的。要提高自己的理論水平，將實踐和理論思考結合起來，要善於思考，善於總結，善於發現教學的規律和本質。
結合科學教學的特點 ， 把握好教學形式中的「問」非常關鍵。金鵬教授認為原始問題具有以下特點：客觀性；複雜性；已知條件的隱蔽性；解決問題的多樣性；計算結果的發散性；解決問題的最佳性。
原始問題又分為以下幾類：定性問題；半定量問題；定量問題；實驗問題。
好問題的價值
（1） 調動學生的好奇心。 好奇心是從動物到人類都具備的重要的心理過程，被好奇心驅動的學習行為最為高效，也最為愉悅。
（2）激發學生的思考。 學習有兩種狀態，一種是被動接受，另一種是主動收穫，後者更為有效。主動獲取知識的基本途徑就是積極思考，對所學知識進行思維加工，經過思考獲得的知識更容易達到深入理解的狀態。
教師提出了一系列環環相扣、層層遞進的問題，面對這些問題，學生需要主動地回憶、聯想、對比、類推、概括、推理，教師的提問有效地激發了學生的思考，這樣學習狀態對提高教學效率很重要。
（3） 創設學習情境、澄清學習目的。 對於學習這樣一件需要付出巨大時間和精力成本的事情，學生當然想要知道為什麼要學習這個內容，以提問的形式澄清學習目的是好的方法。
教師提出的這些問題與學習目的形成了直接的關聯，解決問題的過程成為達到學習目的的過程。這些問題創設了乙個情境，這個情境中有乙個清晰的、「看得見摸得著」的需要解決的問題，所學的知識與解決的問題形成直接關聯，這使得學生學習的目的性更強。
（4） 成為師生互動和驅動教學的載體。 基於提問的師生互動也是驅動教學的良機。學習前，教師可以通過提問了解學生的知識基礎；學習中，教師可通過提問驅動學生學習；學習後，教師可通過提問檢驗學生對學習內容的掌握程度。
在科學教學中，經常存在這樣的提問誤區：為了提問而提問，學生被當作工具；不需要思考，總結標準答案；只有少數同學參與；學生不知所措或不為所動。
建立魅力課堂讀後感
暑假期間參加了學校組織的讀書分享活動，有幸拜讀了姜承啟先生的 建立魅力課堂 這部作品。讀完這部作品後在思想上對我產生了很大的影響。對我的教學教學理念可以說是變革性的指引。正如書中所說 魅力課堂固有的內涵就 以學定教 還課堂與學 促進課堂生成 師生共同成長 魅力課堂就是教師激情四溢 魅力課堂就是學生興...
教育魅力讀後感
於漪老師說過 一輩子做教師，一輩子學做教師 淵博的知識，它是教師專業素養達到成熟水平的中藥標誌，能使工作進入到科學和藝術結合的境界。時代在進步，社會在發展。我們的教育也在隨著時代的進步而改變，隨著社會的發展而變化。為了使我們的學生更好的成為乙個社會人，我們必須首先趕上時代的步伐，學習最新最有用的方式...
教育魅力讀後感
讀 教育魅力 有感 今天，我領到了於漪老師主編的 教育魅力 一書。教育魅力 是一本給教師的通識教育書籍，系統的闡述了時代呼喚教育魅力,教育魅力的內涵,關於教師教育魅力的調研 以及教師教育魅力的傳承 功能 彰顯和修養鍛鍊。書封面上的一句話吸引了我的眼球 如果你想讓乙個孩子的生命有所不同，成為一位教師吧...