長春市2023年中小學教師專業水平測試
主要參考資料之學科部分語文學科《新課程標準解讀》《有效學業評價》習題
1、語文課程的基本屬性是（綜合性）與（實踐性）。
2、語文課程的功能是（交流溝通）、（文化修養）、（精神成長）。
3、語文課程的基本特點是（工具性和人文性的統一）
4、語文課程應堅持的理念：（全面提高學生的語文素養）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、**的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）
5、課程目標從（知識與能力），（過程與方法），（情感態度與價值觀）三個方面設計。
6、漢語拼音教學要盡可能有（趣味性）。
7、（識字）、（寫字）是閱讀和寫作的基礎。
8、識字教學要注重培養學生的（識字興趣）。要讓學生養成良好的（識寫習慣）。
9、（多認少寫）是識字教學的策略選擇。
10、（閱讀教學）是語文教學的重要內容。
11、閱讀教學是（學生）、（教師）、（教科書編者）、（文字）之間對話的過程。
12、朗讀要倡導（自然），要摒棄（矯情做作）的情調。
13、「必要的語文知識」是指（對學生讀、寫有促進作用的知識）。
14、要重視培養學生廣泛的（閱讀興趣），擴大（閱讀面），增加（閱讀量），提高（閱讀品位）。
15、課標從語文素養的角度出發，繼續提倡（少多題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書）
16、習作教學要將激發兒童寫作的（興趣）和（自信心），養成良好的（寫作習慣）放在首要位置。
17、作文教學要注意進行「三結合」——（說寫結合）、（讀寫結合）、（寫實與想象結合）。
18、2011版課標在寫作教學中大力倡導（真實表達）、（自由表達）、（個性表達）。
19、口語交際教學的目標是讓學生具有日常口語交際的（基本能力），學會（傾聽）、（表達）、與（交流），初步學會運用（口頭語言）文明地進行（人際溝通）和（社會交往）。
20、（情境）、（生活）、（課堂）是學生口語交際訓練內容的三股源頭活水。
21、（綜合性）和（實踐性）是語文綜合性學習的基本特徵。
22、（綜合性學習）是踐行「自主、合作、**」課程理念和學習方式的最佳平台。
23、語文綜合性學習的評價原則有(評價內容照顧個性差異)，（評價主體增加學生參與），（評價過程堅持教師為主導）
24、對語文教學而言，（平等的師生關係）是「對話」的前提。
25、教師的「創造」首先**於（創造性的使用教材），還**於對（教學方式的創造）
26、「教學建議」的第四條在修訂時改變了標題的表述，由「正確處理基本素養與創新能力的關係」變為（重視培養學生的創新精神和實踐能力）。
27、（形成性評價）和（終結性評價）是一組相對的評價方式，縱觀學生的整個學習過程，缺失的正是（形成性評價）。
28、從評價結果的呈現形式來看，其包括（定量評價）和（定性評價）。
29、「教學建議」的第四條在修訂時改變了標題的表述，由「正確處理基本素養與創新能力的關係」變為（重視培養學生的創新精神和實踐能力）
30、關於評價的整體性和綜合性，2011版課標的表述可以概括為「五個方面」和「三個維度」。這五個方面指的是（識字與寫字），（閱讀），（寫作），（口語交際）和（綜合性學習）。三個維度是指（知識與能力），（過程與方法），（情感態度與價值觀）。
31、2011版課標要求：教材應體現時代特點和現代意識，關注（現實），關注（人類），關注（自然），理解和尊重多樣文化，有助於學生樹立正確的（世界觀）、（人生觀）、（價值觀）。
32、小學語文教材的編寫必須為學生打好基礎服務，這一基礎有三層含義：第一是（全面），第二是（堅實），第三是（粗放）。
33、2011版課標要求：教材內容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出（重點），加強（整合）。注重（情感態度）、（知識能力）之間的聯絡，致力於學生語文素養的整體提高。
34、2011版課標要求，教材的體例和呈現方式應（靈活多樣），避免（模式化）
35、2011版課標將語文課程資源劃分為（課堂教學資源）和（課外學習資源）。
36、美國教育家華特b.科勒斯涅克說：語文的外延幾乎與（生活的外延）相等。
37、2011版課標在實驗稿課標的基礎上還提出語文教師應高度重視（課程資源）的開發與利用，創造性地開展（各類活動）增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高（學生的語文素養）。
38、朗讀能力，各學段目標要求的核心都是（正確）、（流利）、（有感情）。
39、（識字寫字）是語文素養的主要標誌之一。
40、評價的根本目的，在於促進（學生的學習），提公升（學習品質），讓學習（增值）。
41、命題是促進學生學習的（ 手段 ）。
42、教學結構可以分為（ 教學準備 ）、（ 教學過程 ）、（教學結果）三部分。
43、教師的命題實質上是教學過程的（延伸）和對（課程教材 ）的深度開發。
44、命題是一項創造性的勞動，要求命題者具有較高的 （理論修養 ）和豐富的（命題經驗）。
45、《語文課程標準》建立了三個維度是：（ 知識和能力 ），（過程和方法 ），（情感態度價值觀）。
46、《語文課程標準》建立了五個領域是：（識字與寫字 ），（閱讀），（寫作），（口語交際），（綜合學習）。
47、標準化考試包括（命題）、（閱卷）、實施及（分數解釋的標準化。）
48、根據評分方法的不同，按照最通用的分類方法，命題可分為（客觀題）和（主觀題）兩大類。
49、命題貫穿於教學的全過程，按照其所處階段又可分為：課前預習題、（課堂訓練題）、（課後練習題）、複習題、檢測題、畢業考試題等。
50、命題設計的一般原則是：命題的目的性、內容的代表性、格式的規範性、表述的簡明性、（答案的確定性）、（題目的獨立性）、（結果的獨公平性）。
51、（填空題）有較廣的知識覆蓋面，功能比較靈活，從乙個知識點出發，可以從不同角度、不同層次考查出學生掌握知識的狀況，有較強的鑑別功能。
52、選擇題是客觀題中最靈活的一種題型，它能很客觀地檢驗學生對所學知識的（掌握程度）和（辨析能力）。
53、判斷題型主要優點是（檢測直接，反饋及時）；計分客觀，取樣廣泛。
54、閱讀能力本身就是綜合體現了學生的（語文素養）。
55、口語交際命題尤其要注意充分體現口語交際的（生活性）、（交際性）、（全面性）。
56、綜合性學習題的命題必須體現的特點是（綜合性）、（生活化）、（實踐性）、（開放性）。
57、作文命題應努力體現的原則是：（以生為本）、（多樣化）。
58、（命好題）是有效訓練學生寫作、提高寫作水平的前提和保證。
59、作文命題應該具有（綜合性）、（主體性）、（實踐性）、（自由性）的特徵。
60、教學離不開評價，沒有（評價）的教學是盲目的教學。
61、訓練題的總體設計立足於教和學的全過程，所以研究各類訓練命題總體設計的目的是要**和構建「（助學）」、「（利教）」的語文訓練的科學系統。
62、在學生學習習慣和能力還較差的時候，教師必須圍繞學習（目標）和（任務）布置預習題，嚴格要求學生完成預習練習。
63、布置預習，教師主要是通過引導激發學生的（閱讀慾望），把預習的過程變成（學會學習）和（積極探索）的過程。
64、預習題要考慮學生的可接受性，還要考慮問題的（層次性）和學生的（差異性），讓不同水平的學生提出不同層次的要求，得到不同層次的參與。
65、課堂訓練是語文教學的必要環節，語文能力的提高離開了紮實的（訓練）將收效甚微。
66、課堂訓練的命題要圍繞（教學目標）循序漸進，重在引導學生（自主**），解決學生過程中的（問題）。
67、複習過程不僅是乙個（鞏固知識）的過和程，也是乙個（發展能力）的過程。
68、複習很重要的作用是（查漏補缺）。我們尤其要關注學生學習中存在的問題，抓住學生的薄弱處進行強化訓練。
69、複習題的設計力求（層次性），對不同層次的學生要提出不同的要求，定出不同的標準。
70、試卷編制的基本原則主要有（科學性）、（全面性）、（人文性）、（創造性）。
71、語文試卷的編排要綜合考慮試題的（形式）、試題的（難度），語文學習的（特點）等，作出科學合理的安排。
72、每份試卷中不能重複出現同種題型，各試題之間相互獨立，不相互提供答案或暗示，要保證每道題的相對（獨立性）和（完整性）。
73、作為一張試卷，所有命題都應該能全面檢測學生的語文綜合素養，既重視考查學生（基礎知識）的掌握情況，又重視考查學生（理解語言）、（運用）語言的能力，還要考查學生的（情感態度價值觀），以促進學生語文能力和素養的全面提公升。
74、新課程下小學語文考試命題要有效地促進學生的（發展），其內容和形式都應蘊涵（人文關懷），更多地關注學生。
75、選取鮮活而富有（時代特色）的試題材料是創新命題內容的重要途徑。
76、教師編制試卷最關鍵的是要把握好（難度）、（信度）、（效度）和（區分度）這四個「度」。
77、區分度是試卷對學生實際水平的區分程度，其意義是該試卷能否將（不同水平）的考生區分開來。
78、編制試卷的主要步驟是：確定（考試目標），制訂（命題細目表），編選試題組配成捲，試答全部試題並制訂標準答案和評分細則。
79、（編制試題）是決定試卷***壞的關鍵環節，也是工作量最大的乙個環節。
80、新課程下訓練、測試質量分析要辯證地看待分數和（質量）的關係、分數和（學生的差異性、發展性）的關係、分數和（教學）的關係。
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