一、說課評價的意思
從本質意義上講，說課評價的根本目的，不是為了分出勝負或界定出好與不好，而是為了充分利用說課評價的激勵功能和導向功能，幫助教師總結經驗教訓，以便進一步改進說課，進而提高說課的質量，最終實現提高教育教學的質量。如果為評價而評價，在評價時不進行具體指導，不指出存在的問題和努力的方向，就會使說課者不知所措，評價也就失去了價值與意義。所以說，說課評價必須與說課指導結合起來，使評價真正發揮其導向性的功能。
二、說課評價的方法
1、自評
教師說課結束後，可以進行自我評價和剖析；同時也是為別人的評價提供背景和現實的支援，是評析的基礎。
2、同行評定
說課教師結束說課內容後，參與說課活動的其他教師各自發表自己的見解，共同對說課的各個環節進行完善或補充，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美；也可以就某一具體內容發表意見或建議。這一評價方式比較適合以園為本的說課活動，它更多地表現為一種同伴互助的關係。
3、專家評定
這一評價方法通常適用於主題性活動，就是學生園或教研組為突破某些教學中遇到的難題，組織教師以說課研究的方式來探索解決問題的途徑或方法，在教師闡述解決問題的方案後，聘請專家、教研員或學生園中有豐富經驗的骨幹教師對說課做出評價，以引導學生園或教研組深化教學改革。專家評定看似一種評價行為，但實質上是一種專業引領，是教師與專家面對面的教學研究方式。
4、評委評定
這種評價方法大多應用教學競賽活動。教育行政部門或學生園為培養和選拔教學骨幹，把說課活動作為其中的乙個比賽專案，由教研員、骨幹教師或領導組成評委班子，對選手的說課內容進行評價，以此引導學生園教師深入開展說課活動，把說課納入到園本教學研究中，帶動區域或學生園的教師隊伍建設。
三、說課評價的形式
1、集體交流評價：是參與者各自發表自己的見解，共同對說課的各個環節進行完善或補充，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。
2、集體示範性評價：是由評委組織進行的有目的、有分工、有專項內容的示範性評價活動，目的是為了幫助教師掌握科學的說課方法，提高教師的說課理論水平，促進說課活動的進一步開展。
3、個別指導性評價：主要是由具有豐富說課經驗的骨幹教師以及從事教研工作的領導與說課教師進行個別交流，帶有指導性的評價，目的是為了提高說課教師的說課能力。
四、說課活動評價表
說課評價的內容與說課的內容是相對應的，包括評析對教材的理解程度、教法的選擇和運用是否合理、學法是否具有指導性和可操作性、教學過程的設計是否科學和教師的基本功等幾個方面。現在把說課活動的評價表印發給大家，供大家參考。
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