長春市2023年中小學教師專業水平測試
主要參考資料之學科部分體育學科《新課程標準解讀》《有效學業評價》習題
1、體育課堂教學常見的教學組織形式主要有（班級）教學、（分組）教學、（個別）教學三種。
2、組織管理技能的具體內容有（佇列隊形）的安排與調動、（教學組織形式）。
3、組織管理技能的型別有（管理性）組織教學技能，（指導性）組織管理技能。
4、體育教學演示用具包括（器材）、（掛圖）、（多**課件）。
5、動作示範一般可根據示範的形式，目的及示範者的不同分為教師示範，(學生示範)，（合作示範），（分解與完整示範），（正誤對比示範）和（徒手與持器械示範）等。
6、師範技能的構成要素有（示範設計）（示範位置）(示範方向))(示範時機)示範與講解的結合。
7、師範技能按照示範者的方向劃分為（正面示範法）（側面示範法）（鏡面示範法）（背面示範法）。
8、技能的要求有，示範要有明確的（目的性）示範要選擇正確的（示範方向），（範動作要正確），示範要考慮學生的能力及（心理特點）。
9、講解技能有講解結構，（言流暢）（用例證）（點強調）（得反饋）個要素組成。在體育教學中教師講解時常強調的內容有以下方面：強調（技術環節），強調（動作重點），強調（動作難點），強調（易犯難點），強調（教學要求）。
10、體育教師講解型別分（事實性）講解，（解釋性）講解，（概念性）講解，（歸納性）講解，（演繹推理性）講解，（對比性）講解。
11、講解技能過程中需要注意以下幾點（充分準備），（了解學生），（調理清晰），（簡介精煉），富於變化，加強互動。
12、提問技能的型別有（開放性與閉鎖性）的提問，（目標分類水平）的提問，其他型別的提問。
13、教育心理學家布魯姆根據認知領域的六個主要層次將教師的提問畫風為，（知識水平）的提問，（理解水平）的提問，應用水平的提問、（分析水平）的提問、綜合水平的提問和評價水平的提問。
14、提問技能主要包括提問的設計、（詞語）、(方位)、（候答技巧）、理答等。
15、典型的匯入結構一般由下列要素構成；引起注意——(激發興趣)——(明確目標)——(講人課題)。
16、教師的教學技能粗略的劃分為（教學設計）的技能，（課堂教學）的技能，教學評價的技能。
17、課堂教學最常用的教學技能包括課堂匯入技能、（課堂提問）技能、（課堂講解）技能、（課堂演示）技能、活動變化技能、課堂調控技能、反饋強化技能等。
18、(動作示範)是體育教學中最常用，最普遍的教學方法。
19、（分解示範法）是把較為複雜的技術動作按照技術結構或身體的不分合理地分成幾個部分，逐次進行示範的方法。
20、體育教學是以學生身體活動為主，（活動空間範圍大），（組織有序），（形式多樣）的師生雙邊活動。
21、體育技能評價的依據是體育教育目的、規律、體育教學評價特性，以及小學評價提出的具有指導作用的基本要求。為了合理、準確地進行（方向性原則）（科學性原則）（可行性原則）（激勵性原則）。
22、從體育學習的目標設定來看技能訓練評價的內容，新的體育課程標準設定了（運動參與）、（運動技能）、（身體健康）、（心理健康和社會適應）等五大學習領域。但從評價方法或測量特點來說，依據各水平段的特點，他又可以分成四項：（1）（對學生體能的評價）（2）（對運動知識與技能的評價）（3）（對學習態度的評價）（4）（對學生情誼表現與合作精神的評價）。
23、體育與健康課程具有鮮明的（實踐性）。
24、（運動興趣）是激發和促進學生自主學習和堅持體育鍛煉的重要前提。
25、培養和激發學生參與體育活動的興趣和愛好應強調在教學中以（學生）為主體。
26、「（發揮學生的主體作用）」已成為新一輪體育課程教學改革令人特別關注的乙個問題。
27、《體育與健康課程標準》中根據三位健康觀、體育本身的特點，將不同性質的學習內容分為運動參與、運動進技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域。其中，（運動參與）領域是促進學生反展體能、獲得運動技能、提高健康說平、形成樂觀開朗的生活態度的重要途徑，是達成課程目標的重要載體之一。
28、（運動參與）是技能訓練的重要領域，該領域所增強的重點在於讓學生充分地動起來，同時學會鼓勵同伴或家人等也參與到體育活動中去，通過積極主動地參與體育活動來發展身體活動能力，提高健康水平，並建立積極和健康的生活方式。
29、（運動參與）是促進學生增強體能、增進健康、掌握體育知識和運動技能、緩解緊張的學習壓力、形成樂觀開朗的僧或態度的重要途徑。
30、（教學內容）的選擇是否合理，決定著學生的積極性和參與程度，關係到學生的主體地位是否得到體現。
31、從調控的時間過程來考慮，與教學過程同步，調控的過程也可以分成五個階段：（備課調控）—（課前調控）—（課中調控）—（課末調控）—（課後調控）。
32、單純性調控的方法有：（空間環境調控）、（時間節奏調控）、（紀律秩序調控）。
33、相容性調控有（教法調控）、（學法調控）等。
34、非言語表達的體態語主要為：（手勢語）（面部表情語）（眼神語）（體態語）。
35、體育課堂突發事件的因素：（環境方面的因素）（學生方面的因素）（教師方面的因素）。
36、體育課堂突發事件的處理方法（隨即調整，順應滿足）（將錯就錯，善於引導）（意外發生、合理轉化）（處變不驚、巧妙利用）。
37、強化的型別根據使用獎賞性刺激物或取消不愉快的刺激物，強化分為（積極強化）和（消級強化）。根據強化**於學生的外部或內部，強化分為（外部強化）和（內部強化）。
38、反饋的型別包括（直接反饋）（間接反饋）（即時反饋）。
39、在體育教學中，主要的反饋方式有：（課堂觀察法）（課堂提問法）（課堂評價法）。
40、強化技能從強化方法上分類，有（語言強化）、（動作強化）、（標誌強化）、（活動（遊戲）強化）等。
41、反饋的要求有：（反饋必須及時和準確）（反饋必須有針對性）（反饋必須考慮學生實際）。
42、人力資源主要包括：（體育教師）、（學生）、（班主任）、（有體育特長的教師）、（校醫）、（社會體育指導員）、（家長）等。
43、體育課程資源開發必須遵循以下原則：（健身性原則）（興趣性原則）（適應性原則）（實用性原則）（系統性原則）（教育性原則）（安全性原則）。
44、常用的結束方法有哪些：（整理活動）（系統歸納）（概括教法）（重現示範）（提問）
（總結評價）。
45、生理健康是指乙個人除了沒有（高度**的身體疾病外），還應有（餘力應付意外挑戰），並有足夠的能力（滿足日常生活）的需要。
46、《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：評價不僅要關注（學生的學習成績）、而且要發現和發展（學生各方面的潛能），了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。
47、體育課程中社會適應能力評價指標體系是：（貫徹健康第一指導思想）、（促進課程建設與發展）、（深化體育教學改革）、(提高教學質量)、（實現課程目標）的重要保障。
48、社會適應能力評價的基本目標是：幫助學生（認識自我）、（提高自我），為走向社會作好準備。
49、三維健康觀分別是：（身體健康）、（心理健康）、（社會適應）。
50、社會適應的五個學習領域分別是：（運動參與）（運動技能）（身體健康）（心理健康）（社會適應）五各學習領域目標。
51、（教學評價）是檢查學生學習情況和教師教學效果的一種有效方法。
52、動作技能的形成可以劃分為四個階段：（動作技能認識階段）、（掌握區域性動作階段）、（初步掌握完整動作階段）、（動作協調完善階段）。
53、學校體育課程教學正在從（技能教學）向全面增進學生身心健康素質方向轉化。
54、（體能），既人體適應環境的能力，包括與健康有關的（健康體能）和與運動有關的（運動體能）。
55、健康是由（身體健康）與（心理健康）兩方面組成。
56、（總結性評價）和（形成性評價）結合起來，使兩種評價優勢互補，即是提高教學質量的需要，也是提高體育教學評價科學性的需要。
57、對學生綜合技能訓練進行評價的目的是為了（激勵和促進）其學習。
58、（學生的體育學習態度）決定著體育課堂教學活動是否順利的開展。
59、學生的（情感投入）程度直接影響著學習的最終效果。
60、與健康有關的體能包括（心肺耐力）（肌肉力量）（肌肉耐力）（身體成分）（柔韌性）五項。
62、（體育教學）是最適宜進行集體主義思想培養的課程之一。
63、知識與運動技能的評定包括對學生（健康知識評定）和（運動技能評定）。
64、健康知識評定內容主要包括（學生對健康知識）及其對（社會價值）的重要性認識。
數學《新課程標準解讀》《有效學業評價》
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數學《新課程標準解讀》《有效學業評價》
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