作者：盧朝峰文章**：磐安教研
體育《新課程標準》在評價方面提出了乙個重要觀點，即：「力求突破注重終結評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵發展功能而淡化其甄別選拔功能。」能否體現這一重要觀點，將成為體育課程思想理念導向教學操作層面上的乙個重要導向。
通過學習評價，不僅有利於激勵和監督學生進一步學習，而且還有利於教師改進教學。
一、評價指標
一節體育課具有實踐性、技術性、知識性和教育性等方面的特點。在獲得技能、知識為主的前提下，同時對學生的學習態度、交往合作、行為習慣等方面綜合培養。為此我們把評價指標分為實踐考核和思想考核，並把這一指標落實到課堂教學中。
實踐考核是對學生的身體素質進行考核。如進行立定跳遠、50公尺、肺活量等方面的考核，通過對學生進行測驗，根據評分標準得出成績。
思想考核主要是看學生學習的態度和表現，同伴之間的合作能力、學生的出勤情況等等。
二、評價主體
根據體育《新課程標準》中「目標領域」方面的精神，體育課的評價方法包括四個方面，即：第一，自我評價，第二，小組評價，第三，教師評價。這裡值得提出的是，在教師對學生學習評價方面，其評價的方法可以是用詞語來表述，如：
該生能積極地參加體育課，能掌握必要的運動技術技能和知識等。也可以用量化表的方法來進行評價。另外，還可以用記載的方法來進行評價。
可是，用記載的方法評價對要記載的應是學生的閃光點和關注點。總之，體育課的教學評價方法完全可以由教師自己來設計，只要設計的方法和內容符合《體育與健康課程標準》中教學評價的主要核心思想就可以。
第一，自我評價
關於小學低年級學生如何進行自我評價，我們認真地進行了研究，怎麼能夠讓小學生自己評得了，又能夠初步培養他們認識自我，正確對待自己的意識，我們設計了自我評價表，用畫圖的方法，讓學生根據自己的認識進行簡單的評價。
階段評價表（在相應的選項打√）
_____年級班姓名評定時間年月
第二，小組評價
關於小組評價，教師進行小組評價前要做好充分的準備工作。對小組評價進行必要的指導，重點對那些基礎較差、體能和活動能力不強，但學習態度認真、練習積極、進步幅度明顯的學生也能得到表揚和肯定，提高他們的自尊和自信，使他們在小組內也能夠得到好的評價。根據小學生的特點，進行小組評價時，很有可能出現看法不一致的地方，也有被評者不願接受的意見，由於分歧發生爭執、衝突甚至吵架的情況。
發生這種情況在小學低年級是很自然的，兒童之間的認知衝突是可觀的交流、智慧型的碰撞和互相學習的特殊機會，它可以啟迪兒童從更多的角度反思自己的觀點。理解他人的看法，協調與他人的認識，有助於克服兒童自我中心的傾向，學會尊重、理解他人，學會協調、學會寬容。教師對待學生的紛爭最好是傾聽、等待、提示、建議，而不是直接干預，應當採取冷處理的辦法，待事後組織學生通過協商解決。
第三，教師評價
教師的評語要以如下方面的內容和表現的程度為主要參考依據。
（1）學生自評和組內互評的結果。
（2）學生「體能與運動技能」的測試成績。所測試的專案，應為該學期或學年所學內容，一般應由教師確定，也應允許學生自行確定；體能專案的測試，每學期確定1～2項，同一項內容每學期應至少測兩次，以便於縱向成績的比較。技能專案的測定一般應1～2項內容，其評價標準也可根據學生掌握的程度，採用等級評價或「好」「較好」「一般」等評語形式給予評定。
例如：教師可安排2種測試法，讓學生選擇感興趣的一種
（1）摘水果：把水果圖案貼在牆上。
（2）老鼠進洞：壘球進筐。
（3）正中靶心：飛鏢投準。
投遠（1）飛過高山：將沙包投過橫繩。
（2）遊戲：看誰得分多。
單元評價表（在相應的選項打√）
年級班姓名評定時間年月
學生自評、互評和教師評價表
學校年級班學號
姓名性別體育愛好
在新課程的課堂評價中要用多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。
三、評價方式
根據小學生的年齡、學段特點，建議對小學生以定性評價為主進行體育學習評價。其中，對小學1——2年級的學生採用評語式評價，對小學3——6年級學生採用評語式和等級制評價相結合的方式進行綜合評價（仍以評語式評價為主，見案例1）。即便是體能和運動技能的指標，也應是在定量評價的基礎上（即依據已有量表評價學生的運動能力和身體素質的達標程度），對學生的體育學習成績給予等級制評價，以淡化評價的甄別功能。
對小學生進行定性評價時，「評語」的質量是關鍵。首先，評語要符合小學生的年齡特點需要，如小學低年級學生的自我檢查和評價能力較低，他們對自己的認識往往依賴於他人的評價，教師則應給他們寫下明確的、具體的、鼓勵性的評語；第二，評語要符合不同個性特點學生的需要，要有針對性，如對優生的評語要盡可能客觀，以防止他們滋長驕傲情緒；對差生的評語則要使他們常常感到自己在進步，有成功的情緒體驗等；第三，教師要熱愛每個學生，特別是對差生，要通過評語進一步與學生溝通情感，建立良好的師生關係。師生之間的交流不僅僅體現在體育課堂教學上，在體育學習評價中也可以進行資訊交流，教師對學生的評價正確與否，很可能會影響學生的一生。
因此，我們要注意拓寬師生交流的資訊通道，消除妨礙師生關係發展的障礙，讓師生間的情感交流貫穿於體育學習的全過程，從而真正發揮評價的反饋、調整和激勵的功能。
四、優化評價
新課程標準強調，評價重心應轉向關注學生求知的過程、探索的過程、努力的過程。只有關注過程，評價才能深入學生發展的過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，評價促進發展的功能才能真正發揮出來。因此，體育課的評價要注重過程性的評價，注重每堂課中學生的表現情況。
在體育課堂中我們採取了記錄成長檔案形式和階段性評價來對學生進行過程性的評價，及時讓學生感受到進步，品嚐到成功的喜悅。
如：教低年級的小朋友跳短繩，協調性好的小朋友在課堂上通過教師的教和自己的學練很快就學會了跳短繩，但還有很多的小朋友協調性差，在一堂課中很難一下子接受，不能把動作連起來，有的只能學著跳乙個，有的還不會跳。我就把小朋友的練習情況記錄在他們的成長檔案袋裡，上面寫明各個小朋友的學習情況，自評的認真努力程度等。
然後我布置課後練習，要求小朋友在課後找小夥伴學練，也可找老師幫忙，跟老師一起學練，或者在家裡自己跟爸爸媽媽一起學練。
再次對小朋友的學習進行考評，當學生有點滴進步時，我們就把他的學習情況再次記錄下來，一起討論怎樣才能獲得成功，分享他的成功喜悅。
綜上所述，小學體育教師是課程的改革者和設計者，而體育課程方案設計又是我國基礎教育體育課程改革由理念向操作向層面轉移的乙個很大的切入點。有了課程方案，整個體育課程改革就有了乙個教好的實施途徑，這樣有利於對體育課程改革的促進與發展。所以，廣大基層教師應把設計課程方案當作頭等大事來抓。
小學體育新課程標準課堂評價
作者 盧朝峰文章 磐安教研 體育 新課程標準 在評價方面提出了乙個重要觀點，即 力求突破注重終結評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵發展功能而淡化其甄別選拔功能。能否體現這一重要觀點，將成為體育課程思想理念導向教學操作層面上的乙個重要導向。通過學習評價，不僅有利於激勵和監督學生進一步學習，而且...
小學體育新課程標準
4.獲得體育與健康知識和技能 通過本課程的學習，學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛鍊的意識和習慣 學生可以根據自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參與體育活動，挖掘運動潛能，提高運動欣賞能力，形成積極的餘暇生活方式 學生可以提高體育運動中的安全防範...
體育新課程標準
2 學習和應用運動技能 會做簡單的組合動作 水平二 初步掌握簡單的運動動作 水平一 初步掌握基本運動技能 水平三 3 安全地進行體育活動 知道如何在運動中避免危險 水平二 說出不同環境中可能面臨的危險和避免危險的方法 水平三 注意運動安全 水平四 4 獲得野外生存生活的基本技能 初步掌握在野外條件下...