近日，我讀了葉瀾老師的《讓課堂煥發出生命活力》一文，感慨頗多。
如果乙個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他（她）的生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的一部分，而煥發出生命活力的課堂是所有老師追求的理想課堂。但現實生活中似乎卻是很難做到的事，在現行的教育體制和社會環境下，面對來自社會和家長的壓力，大部分老師在課堂上關注是學生的成績，而不是課堂的氣氛和活力。
他們很少去關心學生對課堂的興趣程度。因為老師關注的是學生的公升學率，只要公升學率提高上去了，教師的地位和工資就會提高，正因為如此才會導致現在的課堂悅來越缺乏活力，對大多數差生來說上課就如同坐監一樣痛苦。他們感受不到教師的關心，感受不到知識的奧妙，也感受不到學習的樂趣。
然而我們是不是就要放棄這種理想課堂的追求呢，當然不是。我覺得要讓我們的課堂成為師生生命活動的一部分，作為教師首先要拋開一些功利，自己給自己減輕一些壓力；而作為學生也要積極的融入課堂，跟著老師的節奏學習，如此才能談得上把生命融入課堂。每個教師都要意識到這一點：
課堂教學對他們而言不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。
葉瀾老師在文章中的觀點是：「課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。」不要以為生活就是人的衣、食、住、行等方面的情況，孰不知生活還有為了生存和發展而進行的各種活動，還有生存的意思。
課堂的生命活力源於學生主體意識的覺醒和強化，源於教師關注學生生命價值的人文情懷。教師要以關注生命價值的人文情懷面對學生**性學習中每乙個新發現、新見解，並給予積極評價和熱情賞識。即使學生的某些觀點失之偏頗，或是錯誤的，也不可漠然視之，或許乙個天才就會在不經意的漠視下消失。
課堂上師生參與互動，通過教師的組織引導，啟發點撥，讓學生在自主**式學習中獲取知識，鍛鍊能力，增長智慧型、體驗學習的樂趣，發現的驚喜，成功的快意。從而創造充滿生命活力的課堂教學，這正是我們所期冀所追求的理想境界。
理想的課堂，應該是快樂的、智慧型的、有濃郁的人性關注和極強的生命呼喚的。在這裡實現了學習的最高境界——享受學習，課堂把自我實現，開拓創新的權利歸還給了學生，這樣的課堂是師生互動、心靈對話的舞台，是師生舒展靈性的空間，也是師生共同創造奇蹟、探索世界的視窗。在這種背景下，教師需要樹立這樣乙個理念：
那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生互動影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。
我個人認為，只有教師有了動力，才能推動我們的課堂煥發出生命的活力。那麼，教師的動力從**來？又該怎麼表現呢？
第一，教師應該具備學生意識。
教育是培養人的事業，應從根本上關注人、關注人的靈魂。作為研究人的教師，就應以學生為本。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基作了精闢的解答：
「教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子的深沉的愛，兼有父母的親暱溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。」
師愛是育人的根本，師嚴則是育才的保證。嚴於律己、嚴於待生，是一切育人者必不可缺少的職業品質。但是，「嚴」而有「格」，「嚴」而有「度」。
教師不應放過任何問題契機，及時對學生「曉之以理，動之以情」，使他們都能心悅誠服地接受教育，從中感受教師人格的魅力。
第二，教師應當具備課程意識。
教師在課堂教學中不能只單純地傳授知識，關注教學進度，片面地強調完成「教學任務」，而應該從培養學生的創新精神，讓學生學會學習等方面入手，為學生未來生活著想，為學生終身發展著想。這標誌著教師將以自己的獨特理解而鮮活地融入到課程的生成中去，從而在中國教育史上空前地凸現出課程改革的新理念：教師即課程。
而唯有如此，教師的創新精神和創新智慧型，才能健康成長而得到奇蹟般的自由釋放。
第三，教師更要具備交往意識。
教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威者自居，其職能將變「知識施與」為「教育交往」，以矯正「教程」與「學程」相分離甚至相對峙的應試傾向。這裡的交往包含了兩重意思，一是教師要有交往者的意識(平等中的首席)，教師應有一種民主平等的教學作風，不要使自己高高在上，給人高深莫測的感覺。二是教師在教育教學中與學生相互合作、各盡所能、各揚其長以完成教育教學任務。
在交往學習的過程中，教師對學生的學習不是放任不管，任其發展，而是要及時正確地相機誘導，關鍵時刻教師的主導作用不能放棄。
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