長安第二小學莫曉蘭
剛接觸教學，走進課室的那會，總會有這樣的感覺：怎麼學生似乎對我的課缺乏一點興趣，課堂總是缺乏一些生氣呢？在一次前輩的課堂中，我似乎找到了答案。
在她的課堂上，像是沐浴在春風中，因為她毫不吝惜對學生的讚美。學生回答得好，便即時地表揚「你真聰明，真會思考」，當後進生舉起他們的小手時，即便是回答錯了，她也會說「答得不對也沒有關係，老師欣賞你的勇氣」……
是呀，那哪個孩子不喜歡得到老師的表揚呢？正如德國教育家第斯多惠說:"教學藝術的本質不是傳授,而在於激勵、喚醒、鼓勵。
"其實有時候我們老師也想象不到自己的一句簡單的鼓勵對於學生會有無窮的力量的。在我的班上有一位極為搗蛋的學生，幾乎每天都要惹一點事，似乎每次的批評都不管用了。於是我開始反思，是不是應該針對他換一種教育方式呢？
在接下來的日子中，我創造機會表揚他：課堂上的簡單的提問，我首先請他起來發言，回答得好我就跟他說：「你看看，其實你可以做得這麼棒的，聲音洪亮又動聽！
」他有點不好意思地坐下。可是慢慢地，我發現了這孩子的轉變：下課以後規規矩矩，還經常跑到講台幫我擦黑板，上課的提問也積極主動，向我投訴他的同學越來越少。
幾乎每個老師都在課堂教學中,運用鼓勵性語言對學生的思考和發現給以積極評價,可以保護學生的學習熱情,調動其學習積極性,把學生深深地吸引到學習上來,使他們積極、自覺、愉快地進行學習;同時使後進生克服心理障礙,消除自卑心理,增強自信心。
表揚不是萬能的，是把「雙刃劍」，只有合適有度的表揚才是適用的，反之過多的表揚會帶來相反的效果。表揚氾濫，且無內容，這是教師的一種「不作為」。有人指出：
一些過多的、籠統的表揚，成了美麗的空中樓閣。這些現象大大削弱了教學的評價導向功能，原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區和科學陷阱。心理學研究表明，首次表揚對學生的觸動是最大的，隨著表揚次數的增多，對學生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢降低。
隨著學生年級的公升高，教師口頭評價對學生帶來的刺激程度就會慢慢地減弱。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來，缺乏對自己的正確判斷，勢必對其心理與行為帶來不好的影響。
所以說表揚也是一門藝術，不能吝嗇，也不能過於氾濫，還得形式多樣地變換，最大限度地激發學生的積極性。
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