在本單元的教學中,我注重從小學生空間觀念形成的心理特點方面入手,做了以下嘗試。
一、充分利用直觀教學,幫助學生形成空間觀念。
在教學中,我充分利用直觀教具,調動學生的感官,通過觸控、測量、模擬等學習活動,幫助學生認識並建立1立方厘公尺、1立方分公尺、1立方公尺的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位,從而在頭腦中形成表象,積累經驗,有助於以後計算和估算物體的體積。另外,在教學中我還引導學生將三個體積單位結合起來,進行對比,並列舉生活中的例項,激發學生的慾望,讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際的問題。
二、注重學習方法的遷移。
在認識三個常用的體積單位的新知教學中,我採用了分層推進的教學策略。老師先引導學生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學習活動,認識並學習1立方厘公尺。然後將主動權交給學生,讓學生利用認識1立方厘公尺的方法在小組內自主活動,認識1立方分公尺,最後認識1立方公尺。
這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力,同時也提高了其參與嘗試的興趣。
三、讓學生經歷觀察、猜想、證明等數學活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數學方法。
在教學《有趣的測量》時，我出示一塊不規則形狀石塊、一塊長方體木塊和一塊正方體木塊，讓學生說說怎麼知道它們的體積。學生很快說出求長方體、正方體木塊的體積的方法。至於石塊，它既不是長方體，也不是正方體，怎麼知道它的體積呢？
我先讓學生觀察，猜一猜它到底有多大，然後讓學生討論設計測量方案。在交流討論結果時，學生有的說出了教材呈現的兩種方案，有的說稱一塊能測量出體積的長方體或正方體石塊的質量，算出每克石塊的體積，再稱這塊要測量石塊的質量，就可以計算它的體積……我對學生設計的方案都給予充分的肯定，並選擇教材上呈現的兩種方案，指導學生進行實驗操作，讓學生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助於學生進一步理解體積的含義，又能幫助學生發展解決實際問題的能力。
第四單元小結
一 基本情況 參加本次測評的學生共有47人。二 1 班23人，總分記2131分，平均分為92.7分，及格率為100 優秀率為95.7 最高分100分，最低分75分。三 2 班24人，總分記2206分，平均分為95.9分，及格率為100 優秀率為91.3 最高分100分，最低分64分。三 存在問題 1...
第四單元小結
在 白鵝 這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點 高傲。大量運用了對比等手段從叫聲 步態 吃相中表現鵝的高傲。我在教學是要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解 鴨的步調急速，有侷促...
第四單元知識小結
一 化學符號表示的含義 1 巨集觀一種物質 1 四種含義 分子構成的物質由元素組成 如 co2 h2o2 微觀乙個分子 每個分子由原子和原子構成 2 三種含義 1 由離子構成的物質 如 nacl mgcl2 一種物質由元素組成,由和構成 2 原子構成的物質和其他 金屬,稀有氣體,s,p,c.等元素乙...