第四單元小結

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

我在教學是要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解「鴨的步調急速，有侷促不安之相」與鵝「步調從容，大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場」時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。

看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯「架子十足」、「從容不迫」等表現得淋漓盡致。乙個個「鵝老爺」的形象出現在大家面前。

學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充沛展示學生的個性，更好地完成教學任務。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在匯入時，我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充沛；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。張老師建議我對於某些不難的問題，可以對學生多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

這堂課我較大的收穫：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激發的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。

在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最後都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。

在《貓》的教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關注他們的本生的感悟，更關注在老師的指導下的提公升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是「在稿紙上踩印幾朵小梅花」這個句子。為此，我設計了三次提公升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發美感，最後提出反問引起思考），讓學生的學習價值得到實現，而不是在課堂中虛度光陰。

那麼，用什麼可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，乙個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現，當然在實際學習中學生由於對句子的一再提公升的認識而讀得津津有味。

「母愛」是乙個永恆的主題，從古到今人們對於她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的讚頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。

欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環節的處理上無過分的張揚，為體驗後面的主情感「母愛」埋下了伏筆，並進一以貫之。最後讓學生在「品析詞句，體會情感」的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯想到生活的場景，層層推進，勾起對「母愛」的回憶，從而揭示出：

母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文字主題。

和諧的課堂氣氛有待進一步的思考，過於沉重的表情抑制了學生思維的火花；由於讓學生回答問題時過於猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

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