各位領導，老師，
大家好！
首先，感謝學校領導給我這次交流的機會，也感謝領導老師對我帶班的肯定和鼓勵，也談不上經驗，在這裡我只想談談自己對班主任工作的感受和體會，以及對自己做班主任工作的情況對大家做以匯報！敬請批評指正！
一、 我對班主任工作的看法
在做班主任的過程中，我認識到作為乙個好的班主任，必須具備很高的素質！首先，我覺得班主任要有責任心，要懂得付出，能夠付出！班主任是教育學生的直接人，管理的是被父母寄予無限希望的孩子，所以作為班主任，要有責任心，關心學生，一切為了學生著想，我們學校的班主任都知道做這個工作的辛苦，每天都是從早到晚的忙，可以說是「兩眼一睜，忙到熄燈」，一切以學生班級的利益為重，犧牲了自己的很多個人利益和家庭利益。
其次，我覺得班主任還要細心！ 我們除了注意學生的個人特點，還要經常注意學生的學習情況，行為習慣，生活情況，及時給予各方面的關心照顧，指導教育！我們可以把工作細到每節課，學生是否在位置上，平時課下到班級，看有誰抄襲作業，班級最近學生們玩什麼東西，有沒有課外書等等，班主任的的工作煩瑣而困難， 要想做好，細心是必不可少的！
二、我在班級管理中的一些實施方法
1、根據的學校的倡導，我們實行了班級自主管理體制。學期初，就健全了班級規章制度，建立並健全了班委。在制定制度的同時，我要求班幹部和老師一同制定，然後交全體同學討論，修改、補充。
最後由班長發布實施，制度建立之後，關鍵是看執行。只是教師一定率先垂範，起帶頭作用。在培養學生的自我管理方面，實行了班務自製制度，每週選出了一位值周班長，每天都有一位值日班長，實行了常務班長、值周班長、值日班長、組長、個人多個層次的管理機制，最大限度的發揮了學生的主管能動性和創造性。
2、把班會課作為班級德育教育的主陣地
我個人認為，作為一名班主任，要想管理好班級，就應該從上好每一節班會課做起。以前開班會時我總是以說教為主，缺乏新意。從本學期開始我對班會課進行了改革，把班會課交給學生，每週的班會由班會班長主持，議程主要有：
總結上一周的情況、對上一周的好人好事和表現突出的同學提出表揚並給予掌聲鼓勵、部署下一周的工作，然後，然後圍繞班會主題展開討論，讓同學們自由發言談體會，最後布置班會作業，通過一系列活動，班會課充滿了樂趣，內容得到了豐富，這些活動使同學們的學習勁頭足了，學習積極性高了，好的習慣也隨之養成。
3、營造優雅的班級環境
班級環境包括班級文化和班級衛生兩個方面。先進管理經驗告訴我們，管理要從衛生開始，所以我一貫重視班級衛生，首先我告訴同學們搞好班級衛生不是做給領導看的，也不是為了不扣分，而是為了養成良好的習慣，為了愉悅身心，提高學習效率。
4、班級事務分工到人，做到了人人有事做，事事有人做。
這樣做讓同學們懂得了「人人為我，我為人人」的真正含義，形成了班級事務人人有事幹，事事有人管的局面，增強了他的責任心。
三、受益頗深的幾句名言。
說出來大家一起分享
（一）「對待學生，該這樣想：
假如，我是孩子；
假如，是我的孩子。」
話語中對學生真誠的愛足以讓人震撼！也讓我明白了，一名出色的班主任，不僅要教藝精湛，有敬業精神，更重要的是要有情感的投入，要懂得人性、人道和人情。
（二）「班級是乙個家，班主任和學生都是家中的成員。」
從這句話中，我們可以讀出了兩個字：平等。
班主任與學生在認知能力、知識水平上暫時存在差異，但人格上是平等的。我們許多班主任有乙個共同的優點：能夠聽取學生意見；不輕易指責學生；班級裡充溢著民主的氛圍。
我想，乙個班主任只有從心底愛班級這個家，平等地愛這個家中的每乙個成員，學生才會真正感受到家的溫馨，這個班級才能在和諧中不斷的進步。
（三）「難為情，而不難堪，是教育的『度 』。」
談愛心，講平等，並非凡事都遷就、順從學生。批評和表揚一樣重要，只是要掌握好這個「度」。
班主任要讓學生明白，服從是一種修養，更是一種責任。集體榮譽的攀公升，硬朗的班風形成，離不開適度的、讓學生難為情而不難堪的批評。關於批評，我有兩點建議：
一是不輕易忽視第乙個犯錯誤的同學，二是可嘗試採用「退三進一」式批評方法，即在批評學生乙個缺點的時候，不妨先表揚他的三個優點。這樣，批評會讓學生心悅誠服。
（四）「對的，不一定是合適的。」
這句話講的是「方法」。
「對的，不一定是合適的。」有乙個極端的例子：乙個孩子剛出生，有人說他將來做官，也有人說他將來發財，家人聽了很高興。
可是另乙個人說了一句真話：他將來一定會死的。結果，可想而知，此人被痛打了一頓。
這個極端的例子給了我們教育者乙個啟示：教育學生時，有些真言是對的，但學生在感情上不接納你。
我們平時一定會教育學生要孝敬父母，可我們的苦口婆心，大呼可憐天下父母心，反覆渲染孝敬老人是中華民族的傳統美德，學生們可能仍是無動於衷，甚至會小聲嘀咕。我有一次在班級裡也談孝敬父母，卻改變了空洞說教的方法，給學生講了個故事：
一天，一位年邁的老爺爺和他的成年的兒子走在路上，老爺爺看到前方樹上有鳥，問兒子：「樹上是什麼？」兒子說：
「烏鴉。」過了一會兒，老爺爺又看到前方樹上有鳥。又問兒子：
「樹上是什麼？」兒子不耐煩的說：「烏鴉！
」後來，前方又出現了棲息著鳥兒的樹，老爺子再次問兒子：「樹上是什麼？」兒子急了：
「我不是說過了嗎？是烏鴉！真囉嗦！
」老爺子不再說話了。到了家裡以後，老爺子用一雙抖抖索索的手從抽屜裡拿出一本已經發黃的日記，兒子翻過一看，這是自己小時候父親寫的日記，上面寫著：今天我帶著兒子去玩，兒子連續問了幾次樹上的鳥兒是什麼？
我高興地告訴他「是烏鴉」。兒子長大了，會問了，我真幸福！看到這裡，兒子哭了，抱住年邁的老父親，說：
「爸，您儘管問吧，樹上的鳥兒是烏鴉！」
這個故事講完，教室裡很安靜，學生的感受可想而知。
「對的，不一定是合適的。」講究方法，選用適當的方式處理學生中的棘手問題，也時會產生異想不到的效果。
學生正值青春期，早戀現象並不鮮見。看到有這樣乙個資料：有個初三男同學，給本班一名女同學遞了一張表達愛意的紙條，遭到了拒絕。
於是，整天趴在桌子上萎靡不振。班主任看穿了他的心思，試著走近他。偶然間，班主任老師在課桌上發現了他寫的一張字條，上面寫道：
天涯何處無芳草， 何必只在本班找。
本來人數就緊張， 何況質量又不好。
老師一看，還挺押韻的，於是，拿過一張紙，也寫了一首：
天涯何處無芳草， 何必急著現在找。
本來學習就緊張， 何況年齡又很小。
班主任幾乎每一句話都可能是對的，但不一定是合適的。遇到偶發事件定要三思而後行！
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