新標準英語不同課型教學設計的研究
青州市王府街道團結小學
一、課題的提出
為適應21世紀激烈的社會發展和國家對人才的需要，我校自2023年起開設了英語課。我們始終把「承百年教育之精華，攀名校教育新平台」作為目標，以英語新課程標準為準則，加強英語教學研究，努力實踐，提公升課程教育品位，形成我校獨特的辦學特色和風格。十幾年來，我們從學校實際出發，遵循現代教育規律，在英語教學中大膽革新，進行了一定的探索、實踐、學習、研究，努力在開拓中求發展。
小學開設英語課程，既是素質教育課程的補充，更是時代的需要。目前基礎英語教學還存在「 高消耗、低收效 」，尤其在小學英語課堂教學中存在「 少慢差費 」 的現象。我校有著一批教改意識強、業務素質高的教師隊伍。
針對課程改革的重點，並結合我校的教學實際，我們英語課題組提出了「新標準英語不同課型的研究」。積極探索基礎英語教學的最佳學習過程的新方法、新途徑，優化教學結構和教學過程，把英語課堂教學從 「 以教師為中心 」 轉入 「 以教師為主導、以學生為主體 」，把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用，充分發掘學生的學習潛能，讓不同起點、不同層次的學生通過學習得到最大限度的發揮，讓英語的課堂煥發出知識學習與交際運用的生機與活力，讓學生的身心潛能和健全人格和諧發展，從而大面積提高小學英語教學質量。
二、 問題和思考
1、優化學習時間、訓練結構，提高學生學習效率
實現科學分配時間，合理採納訓練結構，向40分鐘要效率，是我校英語教師長期教學中努力的方向，也是我們進行小學英語課堂教學結構優化研究的主要方向之一。在英語課堂教學中實行5分鐘free talk.(複習舊知，匯入新課)，15分鐘presentation（呈現新知），10分鐘drill(模仿操練)，5分鐘practice（實踐操練），5分鐘consolidation（鞏固訓練），通過合理分配時間，環環相扣；科學採納各種訓練形式，步步完善，提高學生的課堂學習參與率。
我們的英語老師作為組織者，關注細節、關注學情、關注體驗、關注整合，讓學生成為學習的主人，給他們的英語學習創造更多的訓練機會，讓他們動腦想、動眼看、動耳聽、動口說與讀、動手寫，實現40分鐘高效率教學,從而切實增強他們的綜合語言運用能力。
2、優化課型、課堂教學結構，培養學生綜合語言運用能力
研究如何改變傳統的課堂教學結構，構建新型教學課型，是深化基礎教育改革，促進教育教學的深層次變革的重點專案之一。小學英語課有新授課、鞏固課、複習課等課型，小學英語課堂教學基本結構有自學輔導式、訓練式和多課型單元教學結構，而講練則是各種課型的基本活動形式。多課型單元教學結構：
教師通過新授呈現、鞏固掌握到複習運用，展現乙個單元的完整教學結構。
幾點思考：
1、教師素質有待提高。農村小學大部份教師為中等師範學校畢業，雖然很多教師通過進修達到專科或本科水平，但他們學英語專業的極少。農村小學英語教師**有以下幾種：
我校英語老師大部分是半路出家的在職教師。他們原來或教語文，或教數學，或教其他，因為學校工作安排，他們走上了兼職英語教學的任務。他們學過英語，但那是很多年前的事了，而且大多數只學過三年，也就是當初自己讀初中時學的三年英語。
他們的英語基礎不高，唯一比學生好的是，他們具有很強的進取心，比學生學得快。這類教師在小學英語教學崗位所佔比例最大，而他們之中的很大一部份難以擔任英語教學任務，於是，他們的英語課就可能變成語文數學課，真正上英語課也只是學學單詞，抄抄句子。
2、英語教學環境不理想。對於語言教學來說，教學環境起著至關重要的作用。農村小學英語教學環境不理想，表現在以下幾個方面：
首先是農村小學學生因地域限制，他們從未接觸過英語。他們不知英語是什麼，也不知道為什麼要學習英語。農村小學生中多留守兒童，在家的爺爺奶奶只能保證學生的衣穿飯吃，根本不可能對孩子的英語學習能指出個一二三。
即使有的學生家長有可能學習過英語，但因水平限制，也不可能對學生進行必要的指導。
其次是家長對孩子英語學習支援不夠。很多家長認為，學習英語是初中的事，小學學習與不學習都不要緊，甚至認為小學生學習英語會耽誤學習語文數學時間，影響孩子精力，這些都在一定程度上影響了孩子學習英語的興趣。個別家長認識到了小學學習英語的重要性和必要性，但由於家庭經濟、家長個人素質等客觀原因的限制，也往往是心有餘而力不足。
3、裝置設施相對落後。從小學生心理年齡分析，對於小學英語教學而言，直觀的多**的運用往往能取得事半功倍的效果。但由於各種原因，學校沒有語音教室，學生在家中也不能接觸到原汁原味的英語。
三、研究主要目標及方法
（一）實驗目標：
1、通過研究，探索小學英語不同課型教學設計的模式。
初步設想分為單詞課文課、句型操練課、拓展運用課、整理複習課。
2、通過實驗，培養學生主動**學習的精神，提高學生的創新能力，提高英語教學質量。
3、通過實驗，培養一支適應現代英語教學的教師隊伍。
（二）實驗方法
以行動研究法為主，輔助以教育實驗法、經驗總結法、調查法等進行。
四、實驗物件及內容
（一） 實驗物件：
三至六年級所有班級為研究物件。
（二）實驗內容：
1．新標準英語不同課型教學設計的研究。
分為單詞課文課、句型操練課、拓展運用課、整理複習課。
單詞課文課一般在每個塊的第一課時進行。首先，呈現本模組的新單詞，運用各種任務型活動掌握本模組的單詞，然後對課文進行整體感知，有條件的可以對課文進行進一步加工。
句型操練課在單詞課文的基礎上，對unit1進行熟練操練，由機械性操練逐步過度到熟練性的對句型的輸出。可以呈現為脫離課本的對句型的展示。
拓展運用課在句型操練課的基礎上，能夠對句型進行一些替換。一般對unit2進行熟練掌握。並且通過進一步深入。
整理複習課在進行完unit1 unit2的練習後，對本模組的難點進一步加工，通過activity book 的各種練習呈現。
2．培養學生主動**學習的精神，提高學生的創新能力，提高英語教學質量。
3、培養一支適應現代英語教學的教師隊伍。
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