班主任的表揚手段

表揚是一種常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和讚美。適當的表揚，不但可使學生明確自己和長處和優點，增強進取心和榮譽感，而且能引發其他學生的羨慕，嚮往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。但是表揚不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。

因此，班主任應該講究表揚的藝術。

一、表揚應該避免隨意性

表揚應該有一定的目的性、針對性。根據班級的現狀，以及近期要解決的問題，慎重地考慮表揚的事例與物件。效果佳的表揚是產生在班主任認真才考慮研究，掌握班集體現狀，了解學生心態的基礎上的。

隨意的表揚，看到一點說一點，不但不能收到表揚的效果，還容易產生一些消極作用。廉價的表揚僅能使表揚本身的價值貶值。

二、表揚應適度

運用表揚藝術，應注意基調的高低和次數的多少這兩方面的問題。在基調高低方面，要講究分寸，力求準確，實事求是，適度挖掘內涵。如果該高不高，就不能激勵先進，發揮典型示範的效能。

如果任意拔高，就會導致吹捧、華而不實等不良風氣的產生，使得多數學生反感。

在表揚次數方面，也應慎重考慮。「物以稀為貴」，次數偏多，不能起到積極作用。次數適度，才能使被表揚的學生產生自信心，自豪感，榮譽感，從而增強進取心。

使未被表揚的同學產生羨慕、嚮往的心理，引發上進心。

三、表揚應及時

表揚藝術同樣具有時效性。當一件先進事例發生時，班主任應立即作出積極的反應，及時給予肯定與表揚。這樣，不僅能維護先進者本人的積極性，還能促進班級體積極向上心理的產生。

如果班主任對集體中的好人好事遲遲不作出反應，先進者的積極心理未得到老師的認同，就會產生失望，壓抑的情緒。其他同學也會因此而對集體產生冷漠感。久而久之，班級體就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。

四、表揚應注意範圍

在乙個班集體中，表揚的面有多大，須因班級的具體情況而定。一般來說，良好的班集體其表揚範圍宜窄一點，以形成金字塔的態勢，使大部分較好的學生向更好的榜樣學習，激勵學生向更高的目標努力。班風較差的班集體，表揚範圍宜寬一點。

因為在這樣的集體裡，良好的班風尚未形成，不良風氣占有一定的市場。如表揚範圍過窄，就會使先進陷入孤立狀態。這樣不僅不能發揮典型的積極效應，相反還可能扼殺先進。

表揚的範圍盡量寬一點，充分發掘每乙個學生身上的閃光點，使受表揚者的言行在班級中形成一種風氣。這種風氣越濃，就越能抵制不良風氣，進而在集體中形成良好的班風。

五、表揚應注意方式

在表揚方式上，注意採用讚賞式表揚，忌用評價式表揚。採用兼顧式表揚，忌用拔高式表揚。

讚賞式表揚，即讚美具體行為或讚賞具體事件。如班級文娛委員在班級活動中帶頭唱了一首歌，班主任聽了後說：「這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽。

」文娛委員受到表揚後會加深對唱歌的興趣，其他同學唱歌的積極性也易於調動。評價式表揚是對學生的品格，能力等進行不恰當的評斷，所以對學生是一種威脅，它帶來的是恐懼和不安。如上例中，如果班主任聽了歌曲後用評價式表揚：

「真了不起！歌曲唱得這麼好，不愧是班級的文娛委員！」這反而會造成文娛委員的心理負擔，增加心理壓力。

他會想，如果我下一首歌唱得一般，老師會說我有愧於當文娛委員。其他同學也會產生「反正我不是文娛委員，我唱不到那麼好」。從而打擊了學生唱歌的積極性。

兼顧式表揚就是既實事求是，肯定當事人的成績，有兼顧對整體進行表揚。例如，乙個班級的體育委員，在一次校運動會中，認真負責，不辭辛苦，組織參賽，結果班級取得團體第一的好成績。班主任在全班總結會上表揚：

「這次運動會我們取得了第一名，這是我們全體同學刻苦訓練，齊心協力的結果。當然，這是與體育委員的積極動員和組織是分不開的……」。這樣，既肯定了體育委員的功勞，又顧及到全班同學，使全體同學都得到了精神上的滿足，也為進一步搞好班級體育活動打下良好的基礎，達到了表揚的預期目的。

拔高式的表揚是以誇張式的語言，對學生的行為進行無根據的拔高，所以容易使學生產生虛偽感和不安感。對於上例，體育比賽獲勝後，班主任這樣表揚：「這次運動會我們班級得了第一名，體育委員×××同學立了大功！

如果不是他帶領全班同學認真訓練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成績嗎？今後全班同學都要向他學習，為班級爭光！」這樣表揚拔高了體育委員的功績，過分強調了個人作用。

這樣有可能產生兩種後果：使體育委員洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級的頂梁柱，形成自負、自大的心理。而未被表揚的同學則很不服氣並產生消極牴觸情緒，以後班級工作難以進行。

表揚是一門藝術。在班級管理中，表揚是班主任的一種「常規**」，是班級治理的「法寶」之一。因此，每個班主任都必須在運用表揚這門藝術的同時，加深對表揚藝術的研究與**。