通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名科學教師，在科學課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的動手實踐能力，使他們積極參與到課堂中來。科學課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認為，無論科學教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是科學課堂教學應該是務實高效的。
從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、 教學目標把握要準確。
《全日制義務教育科學課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。
就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。
否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理。
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。
三、課堂教學提問要精當。
課堂提問是教學中不可缺少的乙個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的乙個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。
教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
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