向勝峰這段時間，我參加了《用字母表示數》一課教學設計課例研修活動。通過第一階段「三次修改教學設計」的研修，我覺得自己有兩點感觸、一點疑惑和一點不成熟的看法。
一、重新認識課例研修。
通過對「課例研修」的學習和實踐，我明白了什麼是「課例研修」，也逐漸領悟到「課例研修」的意義。「課例研修」是一種重要的行動研究方法，通過課堂教學，採用課堂研究的方法與技術手段，進行持續學習與持續實踐。在集體備課的基礎上，探索有效教學的成因，探尋教學目標、教學模式、教學評價「三優化」「三統一」的實踐策略。
使我逐漸認識到：課例研修作為教師專業化成長的一種研究形式，她的價值並不是讓我們去探尋普遍規律的教育認識，而是在此過程中生成的教育智慧型，讓我們的教學更加優化，而且把教師作為研究的主導者，教師在反覆修改教學設計的過程中，充分發揮了教師自主、創新精神，不斷提高研究和解決教學問題的能力，有力地提高了教師對教材的認識、課標的解讀、備課能力。
二、轉變教學設計觀念。
課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容，將數學學通學透，數學才會更簡單。教學活動的設計要多給學生一些空間，學生才會施展數學能力。
教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，還要關注有利於引發學生的觀察、思考、**，有利於啟迪學生的智慧型。注重評價，幫助學生建立自信。
三、疑惑。
通過三次修改不斷優化出來的教學設計，課前課後花費了許多老師的時間和心血。但光設計不實施怎樣驗證它是最優化的呢？它是否適合同一年級不同的班級的學生呢？
如果不，這就不是最優化的設計，那這樣紙上談兵，有多大意義？
四、一點不成熟的看法。
教學離不開實踐，教學設計同樣離不開實踐，實踐才能檢驗結果成敗。因此我個人認為這三次設計如果從一開始就用實踐來檢驗，通過實踐，反思設計，修改設計，再實踐，在反思修改，才能使自己的設計更符合學情，達到有效的目的，這才是最優化的教學設計。
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