把握起點找準問題提高課堂實效
——《南轅北轍》教學設計
一、指導思想與理論依據：
合理把握學生的學習起點，是指教師在明確學生學習起點的前提下，充分了解學生學習的現實起點，對教材進行深入地剖析與解讀，或者創生出新的學習資源，讓學生在已知和未知領域裡探求連線點，從而提高學生的學習積極性或啟用學生的思維，提高個性化的學習能力。
二、教學背景分析：
1．教材分析：
《南轅北轍》是北師大版教材二年級下冊第七單元《遠行》中的一篇主體課文，也是一則寓言故事。主要講述了季梁的朋友要乘車到楚國去，由於選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠。這則寓言告訴我們：
無論做什麼事，只有看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那麼有利條件只會起到相反的作用。
就本課而言,識字寫字是重點，感情朗讀是手段，明白寓意是目的。理解好文章的最後一段話，是理解本文寓意的關鍵所在。這則寓言通過對話展開故事情節，短小精悍、言簡意賅，適於學生分角色朗讀。
文中的主要人物季梁誠懇地勸說朋友：方向錯了，是無論如何也到不了楚國的；而他的朋友則固執己見：雖然方向錯了，但是他的馬好、旅費多、車伕的駕車技術高，所以一定會到達目的地楚國。
人物間的四次對話，使得季梁的誠懇相勸和朋友的固執己見形成了鮮明的對比。教學中，應該抓住四次人物的對話，通過自由讀、指名讀、同桌合作讀、想象讀等多種朗讀方式指導學生讀好人物說話時的語氣，揣摩人物的心理，理解對話的內容，使學生從一次次對話中明白朋友所說的「馬好」、「旅費多」、「駕車技術好」這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠，進而理解了其中的寓意：無論做什麼事，只有看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那麼有利條件只會起到相反的作用。
2.學情分析：
為了準確把握學生的認知起點和學習困難，提高課堂實效，在學生初讀課文後，進行教學之前，我從識字寫字和閱讀理解兩個領域對七一小學二年級二班的34名學生進行了前測。
前測設計：
一、識字寫字。
1.遇到不認識的字你會怎麼辦？
①問別人 ②查字典 ③圈出來 ④ 猜一猜 ⑤其它
2.你喜歡用哪些方法來記住生字？
①加一加 、減一減 、換一換 ②利用熟字識記 ③歸類識記 ④比較識字
3.下面的這些生字你都認識嗎？把你不認識的生字圈出來。
南轅轍梁駛楚馳懇
旅駕該雖錯越系擔
4.你覺得哪些字最難寫，圈出來。
南該雖係擔錯越
二、閱讀理解。
1．為什麼季梁的朋友離楚國越來越遠？
2．你有哪些不懂的問題？
識字寫字領域中的第一題是為了了解學生的識字興趣和識字方法。第二題是為了了解學生對識字方法的掌握和運用能力。第三題是了解學生識字的難點。
第四題是了解學生的寫字難點。閱讀理解的第一題旨在了解學生對課文主要內容和主旨的把握。第二題一方面檢驗學生的質疑能力，另一方面從學生的角度了解他們的興趣點、疑難點，找準教學重難點。
前測分析：
從前測中獲知，學生中有83.8%的學生在遇到不認識的字時，選擇查字典的方法，13.5%的學生選擇問別人，16.
2%的學生選擇圈出來，2.7%的學生運用其它方法。從資料中不難發現，大多數同學都有主動識字的願望和良好的學習習慣。
我們看到35.1%的學生會用「加一加、減一減、換一換」的方法識字，48.6%的學生喜歡「利用熟字識記」的方法，16.
2%的學生喜歡用「比較識字」的方法，2.7%喜歡「歸類識字」的方法。由資料中得知，該班學生能夠運用多種識字方法自主識字，有較強的識字能力，而且運用還是比較自如的。
因此，在課堂教學中，教師不必再去逐個分析每個字的字形，而是依據學生學習的困難和特點，在識字、寫字教學指導中適當分類，有所側重，有所取捨。
67.6%的學生「轅」字不認識，64.9%的學生「轍」不認識，81.
9%的學生「懇」不認識，48.6%的學生「固」字不認識，40.6%的學生「執」字不認識，這幾個字均為二類字。
因此，在教學中我重點關注這幾個生字的讀音。在寫字環節中有86.5%的孩子認為「越」這個字書寫有難度。
因此，這節課我重點指導「越」這個字，集中力量突破寫字難點。此外從以往教學經驗和試講中發現，學生書寫「該」字時，容易把右邊的「亥」，寫成「 」。儘管學生沒有提出需求，但我在教學中仍舊對這個字的書寫進行了指導，為下學期正確書寫「孩」、「刻」兩個字打下基礎。
閱讀理解領域的第一題考察了學生在初讀課文後對課文主要內容和主旨的把握情況。91.9%的同學知道季梁的朋友離楚國越來越遠是因為把方向弄錯了。
可見「為什麼季梁的朋友離楚國越來越遠？」 這一問題不是學生的學習困難點，這一問題也不能作為統領整個教學環節的重點問題。通過對教材的深入研究，我將閱讀理解的核心定位在了理解「季梁的朋友為什麼固執己見？
他是怎麼想的？」這兩個問題上，圍繞這兩個問題引領學生深入學習和研究，借助感情朗讀，揣摩人物心理，明白了寓言所揭示的道理。
閱讀理解領域的第二題一方面檢驗了學生的質疑能力，另一方面從學生的角度了解他們的興趣點、疑難點，找準教學重難點。資料顯示：48.
6%的同學質疑圍繞「固執己見」、「南轅北轍」、等詞語的意思質疑。21.6%的學生沒有疑問，另外24.
4%的學生的問題也比較分散，且大多關注課文中的細枝末節，如：楚國是什麼國？它為什麼不在北方，而在南方等。
只有5.4%的同學依據主要內容提出問題，如：為什麼他的馬越好，離楚國越遠。
學生的這個反應說明他們在質疑能力上還有待培養和提高。
三、教學目標設計：
1．學習本課生字新詞，理解「轅」、「轍」、「固執己見」的意思，規範書寫「該」、「越」等七個生字。
2．理解課文內容，在讀中感悟季梁的誠懇與朋友的固執己見，體會寓言所蘊含的道理。
3．正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話時的語氣。
教學重點：
1.學習本課的生字新詞，理解「轅」、「轍」、「誠懇」、「固執己見」等詞的語意思。規範書寫「越」等七個生字。
2．正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話時的語氣。
教學難點：
感悟季梁的誠懇與朋友的固執己見，體會寓言所蘊含的道理。
四、教學過程和資源設計：
一、談話引入，理解題目。（2分鐘）
1．揭示本課學習內容。
今天我們一起來學習一則寓言故事，請大家齊讀課題。
2．板書課題。相機指導生字「南」字的書寫。
二、初讀課文，自主識字。（15分鐘）
（一）自由讀文，自主識字。
這則寓言講了乙個怎樣的故事呢？請你們自由讀一遍課文，努力把字音讀準確，爭取把句子讀通順，遇到不認識的字自己想想辦法。
（二）學習生字，積累詞語。
1．認讀二類字。
出示：季梁、旅費、誠懇、楚國、行駛、賓士、駕車、固執己見、南轅北轍、
（1）借助拼音，讀準字音。
（2）去掉拼音，讀準字音。
（3）指名讀詞。重點讀：誠懇、固執己見、南轅北轍
（4）看圖理解「轅」和「轍」的意思。
2．識記一類字。
出示：雖然關係應該擔心出錯越來越遠
（1）自己讀一讀。
（2）出示：雖然
分男、女生讀準字音。說說誰有好辦法記住這個「雖」字。
（3）出示：關係
指名讀準字音。
字理識字：「系」這個字原來的意思是懸和掛。甲骨文中的系字，上面的部分表示「爪」,下面部分是細細的「絲」，表示 「絲」從手掌垂了下來。
這個系字逐漸演變成了今天楷體的系字。上面的「爪」變成了一撇，中間的部分表示絲。
設計意圖：通過字理識字，理解字義，激發識字興趣。
（4）依次出示：應該、出錯、擔心三個詞語。
學生讀準字音
觀察特點，說說誰有好辦法記住它。
（5）出示：越
指名讀準字音。
放到句子中讀一讀。
理解字義：越字在這裡表示程度加深。
越（ ）越（ ）。誰也會說。
（三）再讀課文，鞏固識字。
三、深入研讀，明白道理。（18分鐘）
（一）整體讀文，邊讀邊思考：季梁的朋友能不能到達楚國？為什麼？
指名回答。
預設：1．不能到楚國去，因為他方向錯了。
2．去楚國應該往南走，他卻坐著車向北行駛。
設計意圖：引導學生初步讀懂：方向錯了，不但到不了楚國，反而會離楚國越來越遠，為理解寓意做鋪墊。
（二）理解內容，讀好人物說話時的語氣。
1．季梁的朋友是怎麼想的呢？我們都來讀讀他們之間的對話。
2．指名讀第一次對話。
[, , ]
設計意圖：通過朗讀讓學生知道一問一答就是一次對話。
3．讀懂第二次對話。
出示：[, , , ]
（1）讀好人物說話時的語氣。
季梁不解地問，該怎麼讀呢？
朋友說：「不怕，我的馬好。」朋友是怎樣說這句話的？誰再來讀讀。
想象著說話人的語氣，加上動作，自己讀讀這次對話。
指兩名同學合作讀，讀出一問一答的語氣。
設計意圖：通過自由讀、指名讀、同桌合作讀、想象讀等多種朗讀方式指導學生讀好人物說話時的語氣，揣摩人物的心理，理解對話的內容，使學生從對話中明白朋友所的馬越好，他離要去的楚國就會越遠。
（2）理解對話的內容。
季梁的朋友是怎麼想的呢？你們能用這樣的句式說一說嗎？
他的朋友想：只要就
（3）馬好是什麼意思
理解：馬越是高大健壯，他跑得就越快，離楚國也就越遠。
（4）他的朋友不明白：方向錯了， 越 ，他離楚國越 。
4．讀懂第
三、第四次對話。
（1）季梁的朋友還是怎麼想的呢？自己讀讀下面的對話。
出示：[, , , ]
[, , , ]
[, , , ]
[, , , ]
（2）什麼叫固執己見？能用自己的話說說嗎？
（3）教師引讀。通過引讀，再次體會朋友的固執己見。
南轅北轍教學反思
楚國人能到楚國 今天在教學寓言 南轅北轍 時，學生對車上的楚國人很感興趣。當教師質疑 楚國人不聽朋友的勸告，執意要往北走，他能到達楚國嗎 學生都熟悉了楚國人與朋友的四次對話，明白楚國人堅持自己的理由有三點，即馬跑得快 車伕是個好把勢 帶的盤纏多，所以大部分學生都回答楚國人不會到楚國，他只會離楚國越來...
《南轅北轍》教學設計
高婧宇教學目標 1 知識目標 能夠正確 流利 有感情地朗讀課文，並能聯絡上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。2 能力目標 a 培養學生的質疑，理解能力。b 能夠表演，再現課文情境。c 採用小組合作學習，培養學生的評價能力。3 情感目標 做什麼事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意...
南轅北轍新編
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