《3的倍數的特徵》是學生在學習過2、5倍數特徵之後的又一內容，因為2、5的倍數的特徵僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特徵，不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。我決定在這節課中突出學生的自主探索，使學生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中，概括歸納出了3的倍數特徵。
1、找準知識，衝突激發，探索願望。
找準備知識中衝紛激發探索，在第一環節中我先讓學生複習2、5的倍數特徵並對一些資料做出了判斷而後我們「誰來猜測一下3的倍數特徵」激發學生**的願望。由於學生剛剛複習了2、5倍數的特徵，知道只要看乙個數的個位，因此在學習3的倍數特徵時，自然會把「看個位」這一方法遷移過來。但實際上，卻不是這樣，於是新舊知識間的矛盾衝突使學生產生了困惑，有了新舊知識的矛盾衝突，就能激發起學生**的願望，這樣不反有利於學生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利於培養學生深入**的意識和能力。
2、 激發學習中的困惑，讓**走向深入。
找準知識之間的衝突並巧妙激發出來，這是一節課的出彩之處，剛開始我用電子白板出示百數表，讓學生圈出3的倍數，然後讓學生觀察，發現了什麼？都在幾條斜線上，我就特意出示都在斜線上3的倍數，把其他不是3的倍數都隱藏了，讓學生觀察，為了方便研究，先選擇較長斜線上的數，讓學生觀察，學生發現這些數個位和十位乙個比乙個少一，我順便說，什麼沒變，什麼變了，學生終於說出個位和十位相加都是9，我又接連出示其他斜線上3的倍數，讓學生繼續觀察，學生發現個位和十位相加的和有：6，12,15，18等，我板書這些數，讓學生觀察，看發現了什麼？
學生發現個位和十位相加的和都是3的倍數。我繼續說那不是3的倍數有這樣的特徵嗎？學生舉例驗證，沒有這樣的規律，我最後說那百位以外的數我們能判斷出3的倍數嗎？
學生舉例驗證規律。總結3的倍數的特徵，學生經過分析總結得出：各個數字上的數相加的和是3的倍數，那麼，這個數一定是三的倍數。
自我感覺這個環節上處理的比較到位。
這節課結束後，收穫很多，白板電腦實際操作已熟悉，能及時解決問題，精心製作電子白板，效果比不用要好的多，知識點的銜接、過渡語反覆練習，感覺要別以往的公開課好的多。我感覺最大的缺憾之處，首先是沒有更多時間讓學生質疑，比如：為什麼把各個數字上的數相加的和是3的倍數，個位和十位怎麼可以相加？
(備課已考慮，出示課件演示，實際上加的是分完後剩下的數，分完後的數和數字上的數一樣)我覺得提出乙個問題比解決乙個問題更重要。其次是時間有點緊，沒有研究9的倍數特徵。最後是學生課堂不活躍，教師沒有及時引導鼓勵學生舉手發言，評價也不到位。
希望同仁多指正，提出寶貴建議和意見。鄭飛
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