（如果學生說是數出來的，師：有的組沒有撥到這個數，不好數，他們怎樣才能知道用了幾顆珠子呢？）
（第一、二兩個讓本小組學生說一說，第三個讓其他組的學生說一說，第四個全班說一說）
師：顆數與撥的這個數有什麼關係？（出示：各位上數的和）
師：請同學們觀察兩張表中的顆數，也就是各個數字上的數字和，如果乙個數是3的倍數，那麼它所用的珠子的顆數有什麼共同點？各小組交流一下。
（如果學生答不出來，師：這些數和3有什麼關係？）
師：顆數是3的倍數，這個數就一定是3的倍數嗎？
用6顆珠子，可以撥出123，還能撥出哪些數呢？
學生說，教師板書。
師：它們都是3的倍數嗎？驗證一下。
師：如果用5顆、8顆珠子，能撥出乙個3的倍數嗎？大家撥一撥，算一算。
師：3的倍數究竟有什麼特徵呢？同學們在小組中討論一下。
師：你能用自己的話說說3的倍數的特徵嗎？
指名三、四個學生說一說，小組裡再說一說。
師：正如同學們說的那樣：各位上數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。這就是3的倍數的特徵。
反思：一、匯入新課部分，通過遊戲，充分激發學生學習激情。師生相互猜測是否是3的倍數，調動了學生的積極性，激發了學生的求知慾，為學生進行實踐活動奠定情感基礎。
二、找準知識間的衝突，激發**的願望。學生剛剛學習了2、5的倍數的特徵，知道只要看乙個數的個位，因此在學習3的倍數的特徵時，自然會把「看個位」這一方法遷移過來。而實際上，3的倍數的特徵，卻要把各個位上的數加起來研究。
於是新舊知識之間的矛盾衝突使學生產生了困惑，「為什麼2或5的倍數只看個位？」「為什麼3的倍數要把各個位上的數加起來研究？」……學生急於想了解這些為什麼，便會自覺地進入到自主**的狀態之中。
知識不是孤立的，新舊知識有時會存在矛盾衝突，教師如能找準知識間的衝突並巧妙激發出來，就能激起學生**的願望。這樣不僅有利於學生對新知的掌握，有效地將新知納入到原有的認知結構中去，還有利於培養學生深入**的意識和能力。
三、探索特徵部分，教師通過學生小組合作、**的方法，一改以往的歸納法。既培養了學生自己獲取知識的能力，也有利於了解一些研究方法，開發學生的智力。學生通過實驗，初步發現凡是3的倍數所用珠子的顆數正好是3的倍數，這只是初步結論，還需進一步驗證。
教師通過觀察、判斷，學生逐步把對3的倍數的特徵進行類化，通過表象的積累，思維產生飛躍，自然就概括出結論。
3的倍數的特徵反思
3的倍數的特徵 是學生在學習過2 5倍數特徵之後的又一內容，因為2 5的倍數的特徵僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特徵，不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。我決定在這節課中突出學生的自主探索，使學生猜想 ...
3的倍數的特徵教學案例與反思
江都市大橋鎮昌松小學卞正榮 執教班級 四 班 執教學科 小學數學 教學內容 蘇教版國標本四年級下冊76 77頁 教材分析 本課內容是在學生已經認識了2 5的倍數的特徵的基礎上進行教學的，教材首先呈現的還是一張 百數表 在讓學生先圈出3的倍數後，通過 個位是3 6 9的數都是3的倍數嗎？這一問題啟發學...
3的倍數的特徵教學反思
南關小學劉京萍 3的倍數的特徵 看似一節知識簡單的課，但從教學實際來看，是我想得過於簡單了，教師注重的不應該僅僅是對知識的掌握，更應該使學生站在跳板上學習數學，關注數學思維的發展 3的倍數的特徵 屬於數論的範疇，離學生的生活較遠，有一定的難度。而2 5的倍數的特徵是學生學習這一課的基礎。所以，在教學...