「0的初步認識」
學習內容：一年級數學教科書上冊第29的內容。
學習目標：1、使學生初步知道0的含義，會讀、寫數字0。使學生初步學會計算有關0的加減法。
2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高學生主自學習的意識和發現簡單規律的能力。
3、在老師的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的事物產生好奇和興趣。在探索研究活動中體會學習成功的喜悅。
學習重點：初步體會0的含義。
學習難點：學會有關0加減的計算方法。
教具準備：課件，數字卡片，玻璃珠，杯子。
學習過程：
一、 創設情境（認識０）
猜數遊戲
師在杯子裡放粉筆，小朋友，猜一猜，杯子裡放了幾個？看誰猜得最準確。最後一次杯子裡沒有放粉筆，猜的顆數用０來表示。
二、新授
（一）揭示課題
今天，我們一起來學習有關０更多的知識。（出示課題）
（二）1、0表示沒有
（1）課件出示教科書ｐ２９的猴子吃桃圖。
師：小猴子看見又大又紅的的桃子，它會做什麼呢？（同桌互說）
師：盤子裡有兩個桃子，用幾來表示？（用２）吃了乙個桃子，剩下幾個，用數字幾來表示？（用１）又吃了乙個桃子，盤子裡還剩幾個桃子？（用０）
「０」表示什麼？（沒有）
師：0和1、2一樣，也是乙個數。什麼也沒有，就用0來表示。（板書：沒有）
（2）讓學生舉一些生活中遇到沒有的時候會用０來表示的例子。
2、０表示起點
（1）師：小朋友，你們想一想，0是不是只能表示沒有？（出示直尺圖）
師：看看尺子上都有些什麼？誰能告訴大家？
我們發現0寫在哪兒？
它表示什麼？
師：是呀，這裡的0表示起點，到二年級學習測量物體長度的時候，一般以0作為起點進行測量。
（2）讓學生舉一些0表示起點的例子。
3、學生舉例子，在日常生活中還有哪些地方見到「０」。
（三）「０」的寫法
1、師：大家看一看，說一說，這個「０」的形狀像什麼？
2、師指導寫法，邊示範邊講筆順要點，學生書空。
3、指導後，學生練寫。
4、對學生的書寫進行評價。
《0的認識》教後反思
《0的認識》是一年級數學中第三單元的內容，在這裡讓學生了解的是「什麼都沒有要用0來表示」、「0表示起點」、「0和1、2、……等數一樣，也是乙個自然數」。這些看起來很簡單，但是對剛入學的孩子來說，理解起來還很難。我在教學時，首先設計了乙個猴子吃桃的動畫過程，吃乙個，吃兩個，三個都吃完了，盤子裡什麼都沒有了，沒有用0來表示。
這樣學生對0的認識有了乙個初步的感知。接著我設計了乙個量身高的活動，出示一把直尺，讓學生討論：是從尺子的邊兒開始量，還是從0開始量？
這樣學生的思維就活躍起來了，學生能充分說出自己的想法，大家在一起相互爭論，最後大家統一了意見：要從0開始量。我這樣設計的目的，是因為「0表示起點」這句話學生理解起來比較難，用直觀來說明問題，能起到事半功倍的效果。
上完了《0的認識》，感慨頗多。課後，我及時進行了反思。從整節課來看，組織教學較以前是有明顯的改善了，學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習，但仔細回憶整堂課的管理，從效果上來看還不是很有效，有些時候甚至是無效的：
如0加幾、幾減0這樣的計算，一部分學生很惶昏；從策略上來看，還不是很科學、合理。我認為主要問題有：
1、 學生的良好學習習慣的養成還需要進一步的培養。
培養學生說「三句話」（加減法的含義），這在前面的就應該掌握得很好了，但學生說起來還是很生硬；（2）良好學習習慣沒有養成。如：端坐靜聽、學會先舉手再答問、別人回答問題時不插嘴等等習慣，都沒能很好的養成。
2、 教師的引導不到位
本節課，在師生互動方面，學生的主體性沒有得到很好的發揮，教師仍是「牽著學生的鼻子走」，之所以這樣，我想主要是由於教師「導」的不成功，如：教師在引導孩子觀察三幅圖並說出「三句話」的環節中，設計的本意是：教師引導――半扶半放――完全放手，但在實際操作中，我急於讓學生說出缺省的答案，所以很多時候「不敢放」，也沒有放，很多時候還搶了學生的話，使「學生主體教師主導」沒能很好實現，沒有把課堂真正的還給孩子！
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