《信任》第二課時教學反思
九里堤小學吳興宇
《信任》是北師大版小學語文第十冊教材中的一篇課文，課文向我們介紹了全國「五一」勞動獎章獲得者張迎善那雙寬大、粗糙、勤勞、創造美的手，以此透射出普通勞動者質樸、美好的心願及高尚的情懷，表達了作者對他的敬意。文章層次清晰，語言樸素而飽含深情，採用「以小見大」的寫作方法，是四年級學生一篇不可多得的寫作例文。因此，在教學本課時時，我設計了兩個教學目標：
1、引導學生抓住對手的描寫的語句進行分析，研究這雙手的特點及其形成原因， 進而理解這位普通勞動者高尚的情懷和無私的奉獻精神。
2、在理解課文的基礎上歸納作者了解這雙手時所用的方法即掌握深入了解事物的方法並初步掌握「以小見大」的寫作方法。在教學中，我嘗試採用「明確目標，自主學習」「「學者感悟，教者點撥」的教學方法進行教學，以達到提高學生自主學習能力的目的。
教學反思：
預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，也是一對不易處理好的矛盾。預設是教師的預先設定，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧型火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、**的學習活動中獲取知識，形成能力。
以期體現語文學科是人文性和工具性的統一。
1、我在本節課的匯入設計中採用檢查預習作業《寫手》匯入，讓學生明白教學目標2（學習習作）為課堂教學的「目標生成」作鋪墊。
2、「明確目標，自主學習」：在這一環節中，我結合我班學生實際嘗試讓他們以小組為單位根據預設目標進行自主學習，同伴之間的互助學習更易碰撞出思維的火花。
3、「學者感悟，教者點撥」：這一環節「感悟」注重學生的個性發展，尊重學生的個人體驗;「點撥」為教給學生方法。如：
面對張迎善的手你想說點什麼？從這雙手你看出張迎善是個什麼樣的人？課文寫張迎善的手，僅僅是為了體現手嗎？
4、在課堂教學中，我沒能很好處理「預設與生成」這一矛盾，集中體現在：
a、學生讀得不夠，悟得不透。已至學生在談感受時談得不夠深刻，也不夠踴躍。使得目標1達成度不夠理想。
b、對學生信任度不夠。如當學生提出與其他同學有不同見解時，沒能放開讓其闡述自己的觀點和意見。板書時，對重點詞語的標矢也有所體現。
深層思索：
1、在語文教學中，應該怎樣合理體現語文的學科特點呢？我覺得應該視其具體的文體、內容、和教學目標有側重的體現語文學科的工具性或人文性。因此，我把《一雙手》作為寫作例文，重點體現了其工具性，而削弱其人文性的特點。
2、善於捕捉學生思維的閃光點，合理地使用激勵性的評價語言，是我以後的教學中應隨時注意的問題，也是乙個需長期訓練和積累的過程。
其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對於學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善於利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。
一雙手的說課材料
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