以上是我自己對本堂課教學之後的一些感想。當然，從中也有很多不足之處值得自己深思。例如：
（1）生活經驗對數學學習有較好的幫助，但有時也有負作用。例如，在小組交流三個餅如何烙，能盡快吃上餅？時，有位小朋友竟這樣問我：
其中乙個餅烙了一面後拿下，過了3分鐘就要冷了，再烙另一面3分鐘就不夠了。實際情況是這樣的，但若把它當成乙個數學模型來研究時，這些就忽略不計了，這就是數學與生活的區別。所以對這種情況，我私下及時對他作出回應，並給予解釋。
（2）數學是理性的，抽象的，更是嚴謹的。教學中如何把握課堂每乙個細節，從而來培養學生思維的深刻性。例如，在提公升烙餅的時間與所烙餅的個數的關係時，我應該及時提問：
烙2個餅需6分鐘，烙3個餅需9分鐘……，每個餅需3分鐘，有沒有不符合規律的？而事實上是有特例的：當餅的個數是1個時，就不符合此規律。
所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應抓住時機拓展延伸，從而來引發學生的思維衝突，並通過辨析來修正此規律。
總之，重新創造和使用身邊的教學資源要在優於教材上提供資源的情況下進行，在教學中要認真鑽研教材，合理使用教材資源。至於所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鑽研了，其結果並不重要。我總相信這樣一句話：
不磨高一尺，怎能道高一丈呢？
在解決怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜這個問題時，有意識地對學生滲透尊老愛幼等方面的思想教育。
以上是我自己對本堂課教學之後的一些感想。當然，從中也有很多不足之處值得自己深思。例如：
（1）生活經驗對數學學習有較好的幫助，但有時也有負作用。例如，在小組交流三個餅如何烙，能盡快吃上餅？時，有位小朋友竟這樣問我：
其中乙個餅烙了一面後拿下，過了3分鐘就要冷了，再烙另一面3分鐘就不夠了。實際情況是這樣的，但若把它當成乙個數學模型來研究時，這些就忽略不計了，這就是數學與生活的區別。所以對這種情況，我私下及時對他作出回應，並給予解釋。
（2）數學是理性的，抽象的，更是嚴謹的。教學中如何把握課堂每乙個細節，從而來培養學生思維的深刻性。例如，在提公升烙餅的時間與所烙餅的個數的關係時，我應該及時提問：
烙2個餅需6分鐘，烙3個餅需9分鐘……，每個餅需3分鐘，有沒有不符合規律的？而事實上是有特例的：當餅的個數是1個時，就不符合此規律。
所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應抓住時機拓展延伸，從而來引發學生的思維衝突，並通過辨析來修正此規律。 總之，重新創造和使用身邊的教學資源要在優於教材上提供資源的情況下進行，在教學中要認真鑽研教材，合理使用教材資源。至於所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鑽研了，其結果並不重要。
我總相信這樣一句話：不磨高一尺，怎能道高一丈呢？
烙餅問題教學反思
和順縣東關示範小學侯素英 這一單元數學廣角，主要通過一些與人們生活實際緊密聯絡的事，訓練學生的數學思維，滲透一定的數學思想。如解決問題策略的多樣化，方法的合理性以及策略的最優化。今天我所教學的例1主要是通過一般家庭中，母親烙餅這一常見事例，訓練學生探求方法的合理性。結合我對教材的理解，我確定了本節課...
烙餅問題教學反思
西彭園區實驗小學 陳渝 本節課立足於培養學生良好的思維能力,從學生的生活經驗和知識基礎出發,創設問題情境。根據新課程標準，讓學生借助學具操作，經歷探索 烙餅 中數學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會優化思想。1 以生活經驗出發，激發學生的學習興趣。在...
《烙餅問題》教學設計及反思
蔣君建教學目標 1.通過對生活中簡單事例的分析研究，初步體會運籌思想在解決實際問題的應用，初步認識到解決問題策略的多樣性，培養尋找解決問題的最優方案的意識。2.理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。3.學會用畫圖法或 法對各種方案進行記錄和對比分析。嘗試用數學的...