甘生躍長方體表面積教學是在學生認識並掌握了長方體、正方體特徵的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴充套件到立體計算的開始，是本單元的重要內容。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了讓學生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學過程。
首先出示乙個禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時，學生紛紛說出了自己的想法，也就是求長方體的六個面的表面積。
這時，我讓學生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測量禮品盒的長寬高，並求出上下、左右、前後的面積，然後求表面積也就是包裝紙的面積。學生在動手操作完成這一系列的過程並不困難，在大家的共同討論、歸納下，學生們很快就得出了結論，知道了什麼叫長方體的表面積並且還總結出了公式:長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2或長×寬×2+寬×高×2+長×高×2利用公式學生能正確進行計算。
通過練習，學生們對於誰乘誰能求出哪個面已經相當熟練了，可以說是脫口而出。但在解決實際問題的時候漏洞百出，例如：在長方體的灌桶盒的四周包上一層商標，商標紙的面積是多少？
在長方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問題，學生不知是否有考慮，不管說什麼，學生們總是求六個面的表面積，和實際相脫節。
這使我陷入了深深的思索，這是為什麼呢？
本節課教學本著「讓學生自主**活動貫穿於課的始終」的原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發了學生的學習興趣，培養了學生思維能力和實踐操作能力。在操作的過程中學生理解了表面積的意義，總結出了表面積的計算方法並會運用。但是在成功的背後又存在著許多不足。
我們說數學**於生活，在日常生活中，數學無處不在。那麼我們學的數學知識不就是要運用於生活中嗎？不正是要解決生活中的實際問題嗎？
而我們的學生卻缺乏解決實際問題的能力，學到的知識不會靈活運用，不會舉一反三，導致學生在解決實際問題的時候會出現這樣或那樣的問題。因此，我們在教學這部分知識時，是否有必要讓學生去參觀一些實物建築，讓學生們在參觀中學習計算獲取知識，加強直觀教學，這樣是否效果更好些呢？
長方體的表面積教學反思
本課是在學生已經認識了長方體的特徵的基礎上學習的，這部分內容對於學生來說並不困難，只要把六個面的面積相加就行。學生通過自己的操作，找到了多種方法。方法一 把長方體展開後分成三組，按組求面積後再求和。得到的計算方法是 長 寬 2 長 高 2 寬 高 2。方法二 把長方體展開後分成面積相等的兩大組，得到...
《長方體的表面積》教學反思
我在執教 長方體的表面積 主要從以下幾個方面進行的 1 理解表面積的定義上，出示乙個長方體紙盒，計算要用多少紙片，求什麼，把乙個生活實際問題轉化為乙個數學問題，也就是要去求這個長方體的表面積，讓孩子們指一指表面積在 這個時候不急著去計算這個長方體的表面積，而是讓孩子們想一想在我們的生活場景中哪些地方...
《長方體的表面積》教學反思
我在執教 長方體的表面積 主要從以下幾個方面進行的 1 理解表面積的定義上，出示乙個長方體紙盒，計算要用多少紙片，求什麼，把乙個生活實際問題轉化為乙個數學問題，也就是要去求這個長方體的表面積，讓孩子們指一指表面積在 這個時候不急著去計算這個長方體的表面積，而是讓孩子們想一想在我們的生活場景中哪些地方...