溫度與內能教學反思

內能是比較抽象的物理概念，即內能是物體內所有分子無規則運動的動能和相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規則運動具有的能。在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能，採用模擬的方法學生很容易就理解了這個物理概念。

但接下來內能和溫度的之間的辨證關係，學生理解起來存在相當大的難度，有些雲裡霧裡的感覺。為了幫助學生理順溫度和內能之間的辨證關係，採用層層設問的方法，使學生在思考解決問題的過程中，掌握這一知識結構，有了事半功倍的效果。

分子運動的快慢和什麼有關？（物體的溫度有關）當物體的溫度公升高時，分子運動速度怎樣變化？（變快）當分子的運動速度變快時，所有分子的動能如何變化？

（變大）分子的內能是由哪兩部分組成？（分子動能和分子勢能）當所有分子的動能都變大時，物體的內能就會怎樣變化（增大）反之呢（減少）

物體的溫度公升高→ 分子運動速度加快→所有分子的動能增加→物體的內能增加分子動能↑+分子勢能→=內能↑順理成章得出結論：當物體的溫度公升高時物體內能增加，當物體的溫度降低時，物體的內能就減少。

溫故而知新：冰熔化時有什麼特點？（吸熱，但溫度不變）冰熔化時吸收了熱量意味著內能如何變化（內能增加）溫度不變→所有分之運動快慢不變→所有分子動能不變增加的內能是通過增加分子的什麼能而得到的？

（分子勢能）內能與溫度關係的教學始終離開學生熟知的概念，內能是分子動能和勢能的總和。從這一熟知概念出發，層層相扣，將其演繹成小學的數學方法。乙個因數+另乙個因數=和（內能）。

通過使乙個因素變大而不改變另乙個因素，從而增大和的方法，學生很容易接受。在理解的基礎上接受這一關係，學生容易記住結論且記得牢。在平時的教學中作為教師一定要想方設法使學生學會，才能達到會學的目的。