輕輕走，慢慢學
——《酸的和甜的》教學反思
連文璽在這次的達標暨同研一節課的活動中，我選擇了第四單元的《酸的和甜的》這一篇課文，第四單元以「使人受啟發的詞語和故事」為主題，《酸的和甜的》為最後一課，是一篇以***形式編排的童話，在體裁上具有雙重特徵。文中8個自然段配有8幅插圖，講了乙個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在構思教學設計時，我希望這一節課能夠簡簡單單，不複雜地落實「在閱讀中識字學詞的階段性目標」
首先做到隨文識字，適時地把生字分散在在課題中，句子裡，朗讀時、兒歌總結處、寫字時。例如：串、葡萄、酸等在匯入過程中通過借助圖畫、做表情等多種形式完成了生字教學，狐狸在寫字環節中做到識寫統一，節省時間。
其次做到依託，既組織學生識記詞語，賦予生字具體的環境。同時把詞語放到句子中，組織學生通過讀句子、造句子來理解詞語意思。例如：
把「迫不及待」這個詞語的訓練放在重點句子中朗讀體會，學生通過誦讀鞏固生字，理解課文，充滿童趣。這兩點做法，目的就是希望在潛移默化中達到識字教學的目標
在課堂中，僅僅抓住文字體裁***與童話的雙重特徵。首先，**結合，突出***教學的特徵。例如：
結合圖畫，指名讀課文；看圖說話；看圖配畫外音；結合**，朗讀指導；等等。其次，時時、處處引導學生融入童話的情境──課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去體會、朗讀小動物的動作、語言和心情，課尾去識記、書寫他們的名字，以兒歌結束，努力做到融文入境，體現童話教學的基本特點。孩子理解了課文，積累了語言，讀寫結合，在快樂中輕鬆學習。
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。我有意創設語言情境，讓孩子們反覆朗讀，注於目，出於口，聞於耳，記於心，才能深入體會理解課文。因此，我安排了誦讀三層次：
1、結合**，自由讀課文，指名讀課文。這一步驟意在將課文讀正確讀流利，解決「轉來轉去、一會兒、迫不及待」等難讀的字詞和句子，完成朗讀的第一層次。2、結合圖畫，通過看圖說小狐狸的表情動作和心情、給小松鼠配畫外音、創設情境等種種辦法引導學生去體會和朗讀小動物的動作、語言和心情，做到理解的基礎上有感情地朗讀，完成朗讀的第二層次。
3、通過分角色朗讀課文、換位思考小動物心裡想什麼等方式進**感價值觀的引導，完成朗讀的第三層次。
教學是遺憾的藝術，作為年輕教師，每一次的不足都是進步的動力。上課之前，覺得一切都好，可是一上課，很多問題就暴露出來了。總結一下，這堂課不足之處有以下幾點：
1、課堂評價不夠及時準確，不能一針見血，有些囉嗦。
2、時間有些緊張，主要是在指名讀詞語環節浪費了一些時間，一方面學生對課文還不夠熟悉；另一方面，自己對學生初讀的要求有些過高，語言有些囉嗦。
3、在說一說「哪些小動物說葡萄是酸的？」並請學生上來擺一擺**這個環節中，我有些操之過急，教學還不夠紮實。當我問：
「你能說一說嗎？誰誰誰說葡萄是酸的？」學生兩次說：
「狐狸認為葡萄是酸的，兔子說葡萄是酸的……」我卻兩次打斷了，要求他一步到位，說出：狐狸、兔子、松鼠都說葡萄是酸的。其實可以讓孩子先分開說，再請乙個孩子連起來說一說，這樣語言訓練能夠更加紮實。
4、提問主線不夠清楚。在整體感知環節中，學生已經知道了：狐狸、松鼠和兔子說葡萄是酸的，猴子說葡萄是甜的。
這時，我可以問乙個中心問題：葡萄是甜的，為什麼狐狸、松鼠和兔子都說葡萄是酸的？這樣的話，教學主線會更加清楚，也為孩子們理解課文主旨做好鋪墊，達到事半功倍的教學效果。
反思這次上課，我的體會是我曾像文中的狐狸，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄；也曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經酸酸甜甜；更像文中的小猴子，大膽嘗試，酸的是收穫，甜的是成果！
酸的和甜的教學反思
三 創設情境，感悟語言 語文課程標準 指出 閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐狸的角色，問問小狐狸在葡萄架下幹什麼，並讓學生演一演小狐...
《酸的和甜的》教學反思
面對 師生同閱讀，提公升表達能力。這樣乙個大標題，我們教研組的老師們困惑了很久，究竟是應該開展讀書會呢？還是應該以課本為載體呢？根據 語文課程標準 指出 閱讀是學生的個性化行為。可以通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。所以，我們選...
酸的和甜的教學反思
酸的和甜的 學設計及教學反思 教材分析 酸的和甜的 這篇課文是乙個生動有趣的寓言故事，在這個短短的寓言故事裡，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。值得每乙個人去咀嚼。語言生動活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進行感悟教育的好文章。學習目標 認識9個生字，會寫8個字。正確流利，有感情地朗讀課文。懂得做...