劉敏瓊《方程的意義》這是乙個嶄新的知識點，是在學生熟悉了常見的數量關係，能夠用字母表示數的基礎上教學，但理解起來有一定的難度。數學教學過程，首先應該是乙個讓學生獲得豐富情感體驗的過程。要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗。
課堂上主要從學生感興趣的生活實際出發，以小組合作**為主要方式展開。
1、密切關注「情境」在教學中的作用。《數學課程標準》指出：要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，重視情境在教學中的重要作用。
本節課中，將枯燥的方程概念融於淺顯生動有趣的情境中。匯入中採用了兒童喜聞樂見的活動情節—翹翹板，創設了生動有趣的教學背景。借助課件直觀演示天平，使學生具備了最初的平衡和不平衡的感受。
整個教學過程中，學生始終對天平稱重的所有情況保持高度的興趣。通過天平稱重的不斷演示，讓學生嘗試用數學知識來描述實驗現象，使學生獲得了關於等式和不等式的知識。
2、充分發揮「自主探索」的學習精神。自主**的學習方式是《數學課程標準》提倡的主要方式之一，它有利於發展學生的創造性思維，有利於培養學生的自主學習能力。
（1）合作交流，總結概括。本節課中，方程的意義這個概念的理解是通過組織學生觀察、猜測、討論、比較、整理、分類、合作交流等活動進行的，通過對天平的觀察得出等式的概念，接著應讓學生自己獨立思考。通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學生自主學習的能力，獲得基本的數學知識和技能，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
如在每次實驗現象出示後，讓學生仔細觀察，並用數學式來描述現象，直到最後讓學生通過判斷等式與不等式的活動過程中，自主分類得出方程的意義。這樣教學給學生提供了充分的歸納、模擬、猜測、交流、反思的時間與空間，使學生的思維能力得到了進一步的提高。而不應該替學生很快的說出答案，在得出方程的概念後，讓學生通過變式訓練明白不僅χ可以表示未知數，其他的字母都可表示未知數。
在此教學過程中，教師應充當乙個導遊的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生發現知識，充分發揮學生的學習潛能，將有一定難度的問題放到小組中，採用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發展，有利於培養學生的傾聽習慣和合作意識。
（2）回歸生活，體會方程。在建立方程的意義以後，設計了根據情境圖寫出相應的方程，並在最後引入生活例項，從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關係列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以後運用方程知識解決實際問題打下基礎。
當然，教學中也存在許多不足之處。由於教師心理素質不夠，造成緊張情緒，致使板書不夠規範，有些語句不夠流利完整。另外，過高估計了學生的能力與知識，對學生的要求過高，給學生的學習造成困難，加重了學生的負擔。
今後教學中應進一步了解學情，以學情為標準設計問題，為學生創設更輕鬆愉悅的學習氛圍。
《方程的意義》教學反思
2 要體會方程是一種數學模型。含有未知數的等式 描述了方程的外部特徵，並不是本質特徵。方程用等式表示數量關係，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關係是現象 事件中最主要的數量關係。要讓學生體會方程的本質特徵。在教學過程中，通過觀察天平的相等關係 如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝...
方程的意義教學反思
今天我給學生上了一堂課，上完後張副針對我上課的情況給我上了一堂很貼切的課，我聽完後受益匪淺。下面是我針對張副給我提出的幾點情況做的反思。1 教師的聲調要有高有低，有起有伏做到高低不懸殊，起伏不太大，音速要快慢適宜，節奏要注意做到平穩適度，使語句斷續疏密，語氣的剛柔抑揚與教師的思想起伏相一致。教師通過...
方程的意義設計反思
你能把這個現象用乙個式子表示出來嗎？板書 50 100 20 20 50 30 2 50 100 2 60 師 像這樣的式子叫做不等式。b 哪個能把天平不平衡的現象轉換為平衡呢？c 試一試，把這種相等的關係用式子表示出來。板書 20 20 10 50 2 表示相等關係的式子叫做等式。誰能舉幾個等式的...