課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不濃，思維打不開，學生總是處在被動之中，師生之間關係緊張等現象，一直以來令教師頭疼。但自從我校實行課改，提倡小組合作，把小組合作學習打造成乙個實體以來，極大的改變了課堂上所出現的令人頭疼的現狀。經過一段時間的操作，我認為「小組合作學習」這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。
以下是我在具體實踐過程中的幾點感受。
通過學習小組，提高監管力度。乙個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鑽空子，不完成老師交給的任務，進行分組後，組長就相當於小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鑽，作業也都能完成了。
通過小組合作，變「要我學」為「我要學」。在平時上課時每個班總會有那麼幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以後，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作**部分的內容，這些內容如果單獨乙個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什麼是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以後，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了「哄搶」的局面。
我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處於初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來說，通過小組學習，增強了學生的合作意識和創新意識。
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下午2 45，經商議，一部分隊員去買宣傳用品，耿堅回去設計宣傳單並列印好，我跟隊員去跟蔡老師商量借桌凳擺攤和捐書的事。來到團委辦公室，我們說明來意後，蔡老師表示對我們團隊活動的支援，並表示在行動上支援我們。於是我們尾隨蔡老師去學校的體育館拿到了桌子，搬回了賓館。2014年8月26日星期二天氣狀況 晴...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...