【內容摘要】從口語表達能力和書面表達能力兩方面來說,發揮學生的思考、勤於表達的能力。放飛學生樂於思考勤於表達的翅膀,在思維的世界裡盡情翱翔。
【關鍵詞】勤於表達樂於思考枯燥無味針對性可變性
我從事語文教學工作已三年了,在山區的學生口語表達能力較差,思維不活躍,這源於學生平時多抄抄寫寫,卻忽略了少於口語表達能力的培養,學生的思維潛力沒有挖掘,真驗證了那句話「啞巴吃黃連——有口說不出」。而對於種情況,作為一名語文老師,有責任及時扭轉,讓學生樂於表達。另一方面,教師也應反思一下自己的教學行為,從自身造成這種局面的原因,我們有時唱獨角戲,只顧自己的見解,囿於教科書,沒有顧及學生的所思所想或隨心所欲,有時問題單調,造成學生學習無興趣,反覺得枯燥無味。
新的語文課程標準明確提出開展學生思維能力的要求。而發展學生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問題的提出。
提問,是教學語言中最重要的部分,是啟發思維的主要方式。現代教育家葉聖陶先生說:「教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導。
」如何誘導?他認為一要提問,二要指點。好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容,檢查學生掌握知識情況,還能培養學生的創造思維,調動學生的積極性。
提問有一定的藝術技巧,教師在教學中真正重視問題的設計,從而達到事半功倍的效果。
一、提問有針對性
興趣在教學中起著決定性的作用,而課堂提問就是激發學生興趣有效的形式之一。如我在教《喂——出來》一課時,文章內容很長,讀起來無興趣。我設計的問題是:
本文在喊什麼?對誰如此蠻橫?學生急於想知道問題答案,乙個個急不可待地翻起書來,收到了良好的效果。
二、提問有層次性
乙個班級的學生存在著個性差異,我們應根據學生已有的知識水平,對不同的學生對同一問題有不同的要求。因此,教師提問注意既可化難為易,又可開啟學生的思路。如我在教學《中國石拱橋》一課,作為說明文學起來比較枯燥,我採用分層提問法,我設計了這幾個問題,讓同學們檢測一下自己能回答幾個。
1課文採用什麼順序介紹石拱橋的?2本文說了幾種石拱橋?3**石拱橋的發展。
做個善於思考的教師
眾所周知，中國教育受蘇聯教育的影響很深。蘇聯雖然瓦解了，但是反映教育規律的一些蘇聯教育思想卻永放光芒。這些教育思想具有時代性 先進性，因此反映這些教育思想的著作經久不衰，成為我國廣大教育工作者愛不釋手的佳作。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，為了解決中小學的教...
引導學生善於思考生活中的數學
第一 新課程標準將課程推向了素材豐富 探索廣闊的大空間。同時，也給我們教師提出了更新的課題。數學 於實踐又服務於實踐，因此只要我們仔細觀察身邊的事和物，就會發現很多和數學知識有直接聯絡的東西 數學絕對不僅僅只是和枯燥無味的文字元號 抽象演繹打交道，或者是玩那些煞似好玩的數字遊戲，所以我們應盡可能的讓...
讓學生樂於提問
如何培養學生的提問能力 引入 古人說 授人以魚，僅供一飯只需 授人以漁，則終生受益無窮。現在有許多教師認為，在教學中，提問只是教師的事。因此在課堂上，有教師一問到底，於是出現了 十萬個為什麼 似的滿堂問。學生被問得暈頭轉向，連思考和讀書的時間都擠掉了。這樣的教學，學生一直處於被動地位，教學的效果必然...