《涉江採芙蓉》教學設計
教學目標
1、反覆誦讀，疏通詩意，感悟詩歌思想
2、分析詩歌中的意象，展開想象，運用詩歌的表現手法，體悟詩中的情感
教學重點
分析詩中意象，展開想象
教學難點
學會運用詩歌的表現手法，體悟詩中情感
教學方法
誦讀法、合作**法
課時安排
一課時教學過程
1、匯入
愛情是人類永恆的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。「兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮」，是秦觀發出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進有「一字千金」之稱的《古詩十九首》，看看裡面的《涉江採芙蓉》表達了怎樣的相思？
2、文學常識介紹
《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品。《古詩十九首》的出現標誌著五言詩已經達到了成熟的階段，劉勰的《文心雕龍》稱它為「五言之冠冕」。鍾嶸《詩品》評價它「驚心動魄，可謂幾乎一字千金」。
三、整體感知
1、讀準字音，讀好節奏
涉江採芙蓉
《古詩十九首》
涉江/採芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰？所思/在遠道。
還顧/望舊鄉，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。
2、學生嘗試用自己的語言疏通大意，表達詩歌的內容，總結主題
明確：詩歌寫的是抒情主人公在採芙蓉的時候，不知道將所採芙蓉送給誰，他所思念的人在遠方，抒情主人公不由自主的回頭望家鄉，可是她看到的是無法計算的迢迢路程和浩渺煙雲的山阻水長，抒情主人公從眼前想到將來，不免憂傷不已。
主題：表達了遊子的離別相思之情。
4、文字探析
1、找意象
詩歌中有哪些意象，這些意象有什麼特點？給我們塑造出乙個怎樣的抒情主人公形象？
意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達情感的單純、美好。
抒情主人公：通過「采之欲遺誰」、」「還顧舊鄉」、「憂傷以終老」我們似乎可以看到乙個孤獨、惆悵、憂傷的抒情主人公。
2、賞析詩句
①「涉江採芙蓉」和「采之欲遺誰？」
我們學過朱自清的《荷塘月色》裡面說，江南有採蓮的舊俗，那是乙個風流的季節也是乙個熱鬧的季節。可是這種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變，主人公注視著手中的芙蓉默然無語。徒然採摘了美好的芙蓉，可是又能送給誰呢？
這一朵朵美好的鮮花送不到遠方的愛人那裡！將人物放置在歡樂美好的背景中，抒寫獨自懷遠的憂傷，正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯。
「以樂寫哀，以哀寫樂，更增其哀樂」。回顧我們學過的運用了反襯手法的詩句有哪些？「昔我往矣，楊柳依依。
今我來思，雨雪霏霏」。
②請同學們閉上眼睛想象「還顧望舊鄉，長路漫浩浩」兩句詩，用自己的語言描述想象畫面。
明確：「還顧」動作感和畫面感非常強，如果不是思念至極，恐怕不會情不自禁地回頭望家鄉吧？可是他看到的是什麼呢？
是無法計算的迢迢路程和浩渺煙雲的山阻水長。讓我們看到乙個孤獨、憂傷的抒情主人公形象。
5、合作**
詩中的抒情主人公到底是男子還是女子，說說你的觀點和依據。
（生討論，找代表發言）
生1：是女子，因為只有女孩子才喜歡採一些花花草草，依據是「涉江採芙蓉」。
生2：是男子，「還顧望舊鄉」，古代只有男子才出來遊歷求學，女子一般不出遠門，既然望故鄉說明是遠遊，由此判斷是男子。
生3：前兩句女子，後兩句男子。從前四句和後四句關係來說。
明確：根據學生發言，總結。首先假設是女子：
「涉江採芙蓉」和「還顧望舊鄉」是兩個空間的不同畫面在同一時間的顯現。只有在想象的情況下這種情況才會出現。這在詩歌裡面我們叫它「懸想」法。
是女子想象自己遊歷在外的丈夫在回頭望故鄉思念自己。其實這種方法我們並不陌生，我們學過的王維的《九月九日憶山東兄弟》，後兩句就是王維想象兄弟們思念自己，這種以虛襯實的方法更襯托出自己思念親人的深切。
（學生只要自圓其說，有理有據，我們可以不必拘泥於一種說法，詩歌貴在讀出自己的感悟）
我們說，這首詩的作者是東漢末文人，假若抒情主人公是女子的話，則他採用了女性的口吻寫的這首詩，詩裡面又有懸想。初讀感覺單純，詩旨明了，再三涵詠，我們發現它婉曲奇妙。
六、能力拓展
庭中有奇樹
庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。
比較《庭中有奇樹》和《涉江採芙蓉》的區別。
明確：相同點：主題相同表達的都是折芳贈送所思念的人而不得的痛苦。
採用欲揚先抑的手法，前六句都是對花樹的極力讚揚，最後兩句表明了全詩的主題。意境高潔、清幽，含蓄不盡，餘味悠長。
不同點：乙個是以芙蓉為寄託，以樂景襯哀情，末句感情哀傷不止。一首是以樹為寄託物，末句自我安慰。
七、課堂小結
《古詩十九首》主要抒發了遊子失志無成和相思別離之情，突出表現了當時中下層士子的不滿不平，真實的反映了東漢後期的政治混亂、敗壞、沒落的時代風貌。詩歌就像橄欖一樣，越咀嚼越有味，希望同學們下去好好讀，最好讀出自己的感悟。
八、作業布置
1、背誦並默寫《涉江採芙蓉》
2、找來《古詩十九首》中其他作品讀一讀。
板書設計
《涉江採芙蓉》
古詩十九首》
一、主題
遊子的離別相思之情
1、藝術特色
1、以樂襯哀（反襯）
2、以虛襯實（懸想）
3、婉曲奇想（思婦調）
《涉江採芙蓉》教學反思
《涉江採芙蓉》是一首東漢時期的文人五言詩，劉勰和鍾嶸都給與了高度的評價。劉勰稱之為「五言之冠冕」，鍾嶸更是毫無誇張的說是「驚心動魄，可謂幾乎一字千金」。古詩是高中語文教學的重要內容，而古詩鑑賞也是高考的必考專案。
選擇這首詩進行比賽是想對古詩教學進行乙個展示和探索，也想讓各位評委給出指導意見，以便將來更好地進行古詩教學。
這首詩在環節設計上，還是比較清晰合理的。通過整體感知，反覆誦讀，讓學生初步理解古詩。然後通過分析意象和展開想象對詩歌進行深度的理解，最後對詩歌的抒情主人公是男子還是女子進行討論。
整個過程還把詩歌的表達技巧通過一些例子教給學生，不僅讓學生在學習詩歌的時候觸類旁通，也讓學生掌握一些鑑賞詩歌的方法。學習完古詩，用《古詩十九首》中同一主題的《庭中有奇樹》進行比較閱讀和鑑賞。教學效果整體上在實際課堂教學上能夠得到實現。
但是有兩個問題自己一直在思考，這也是古詩教學方面一直存在的問題。
首先，人們經常說「詩無達詁」，意思是詩歌是語言的品味和情感體驗的乙個過程，它適合反覆吟詠，自己體悟，實在不適合一字一句的翻譯，否則，破壞它意境和情感的整體性，這違反詩歌鑑賞的原則。可是實際教學當中，不可能完全放手，讓學生自己讀，在一些字詞和意象學生不理解的情況下，學生根本無法真正透徹的理解詩歌，更談不上情感的共鳴。而且在高考中詩歌鑑賞就是分析一些詩歌的意象來體悟作者的情感。
「詩無達詁」和意象分析，在這種看似矛盾的原則下，儘管課堂上進行了正常的教學處理，但是還是會有一些不解的地方。
其次，關於詩歌抒情主人公的討論存在歧義。在統一發放的《教師教學用書》上，抒情主人公認定為是男子，而在發放的《學習指導》上則認定為女子。存在矛盾的說法，本想讓學生自己討論，最後採用不管是男子還是女子只要是有理有據，言之有理即可的開放態度。
可是進行過反覆的比較，和後人高度的評價以及查詢資料，認為認定為女子更合適，也更意蘊涵詠。但是這又會形成武斷，學生不能自由的發表見解。其實詩歌本來就是貴在讀出自己的感悟和理解，當出現這樣的問題時，具體如何處理還需要具體的**和改進。
以上是《涉江採芙蓉》的教學反思，筆而記之。
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