摘要：新課程倡導的主要學習方式是自主、合作、**。由此而誕生的小組合作學習在科學教學中的應用越來越廣泛，但初中科學教學中小組合作學習從整體上看存在著效率低下的現象。
教師本身也缺乏對小組合作學習的認識與反思，小組合作學習有時只流於形式。小組合作的學習效率有待提高，潛力有待挖掘。本文就初中科學教學實踐中所遇到的小組合作學習效率低下的原因進行分析**，並提出了一些改進的對策。
以期真正提高小組合作學習效率的目的。
關鍵詞：新課程改革小組合作學習低效原因改進對策
新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；，轉變教與學的方式，重建學校管理與教育評價制度。新課程改革核心理念則是一切為了學生的發展。
隨著幾年來隨著新課程改革的深入，教師的教學理念與教學行為都發生了可喜的變化，對新課程改革的實施由原來的不理解、牴觸逐漸轉化會接受並習慣於應用。新課程所倡導的主要學習方式是自主、合作、**。由此而衍生出的小組合作學習作為一種先進的教學模式被廣泛運用於初中科學教學中。
然而不少教師實施一段時間卻意外發現，小組合作學習學生興趣盎然，場面熱熱鬧鬧，但無論從學生的創新能力實驗**能力還是解題能力上非但沒有帶來預期的效果，反而不及「教師講授、學生記憶」為特徵的教學方法。如此好的教學理念，如此貼近學生的教學模式緣何出不了好成果？難道新課程改革只是紙上談兵？
筆者就這個問題來談談自己的看法和建議。
一、科學小組合作學習效率緣何效率低下
就小組合作學習，下面我們來看看近日初一初二公開課上的兩個比較典型教學案例。
【案例1】在一節《指南針為什麼能指方向》的公開課上，其中有一位教師在簡短的引入之後告知學生花3分鐘時間看他自己設計的報告單內容（報告單上設計了和教學相關的3個活動），3分鐘之後沒有什麼說明直接分組要求學生按照活動報告單完成相應的實驗活動。之後該教師在長達20分鐘左右的時間裡除了巡視就沒有再引導過學生，完全放開任由學生實驗操作進行科學**及組內交流。20分鐘左右過去了，這時教師在讓各小組展示成果時才發現好幾個實驗小組的小組成員對於實驗過程中要注意什麼？
怎麼操作？此項操作究竟有何意義能得出什麼結論等都處在一頭霧水之中，而小組的合作也陷入了混亂之中……
初中數學課堂小組合作學習低效的成因和對策研究
作者 許玉芬 新課程 上旬 2012年第10期 摘要 合作學習就是通過將學習小組中的同學進行明確分工，然後指導其相互指導，相互學習，共同完成學習任務的學習方式。然而，隨著新課改的深入和發展，合作學習不可避免地出現了一些消極現象。因此，對初中數學課堂小組合作學習低效的成因進行了分析並積極提出應對策略，...
初中數學小組合作學習研究
初中數學小組合作學習研究 課題研究 開題報告 在 中國教育改革和發展綱要 與 數學新課程標準 貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛鍊學生的思維，進一步培養初中學生合作 交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神...
初中數學小組合作學習初探
小組合作學習是當今新課程改革所倡導的一種重要學習方式，它正在得到越來越多的中小學師生的認可和歡迎。馬蘭教授在 合作學習 一書中指出，所謂合作學習，是課堂教學中的小組合作學習，是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價 獎勵依據...