小學低年級學生朗讀能力培養
語文教學中一項十分重要的基本功訓練就是朗讀。既是語文教學的乙個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段，既是一種語言的能力，又是一種學習語言的基本方法。因而新課標出「朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。
」目前，小學低年級朗讀能力較差，添字、漏字、錯字、破句、不知停頓及唱讀情況嚴重，且隨著年級的公升高朗讀形成一種調式，無論什麼文章皆如此，學生表現出一致的低調。實際上，朗讀是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官參與，通過中樞神經、多渠道的資訊反饋、協調的高度密集型的智力活動。對學生來說，應是說體性、主動性、甚至是創造性的生動活潑的顯現。
要改變現狀，就是把好每個年段的訓練關。作為學生各種能力形成起始階段的低年段，朗讀能力的培養就顯得尤為重要了。
實踐經驗告訴我們：凡「知識」的獲得可以通過傳授，而「技能」的掌握卻不能靠傳授，而要靠操練。「讀」屬於技能範疇，所以讀的水平要在訓練中提高，讀的能力要在實踐中發展。
一、明確訓練目標，做到有的放矢：
新課標提出「從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣」（正確即：用普通話讀準字音，做到不添字、不減字、不改字、不重複、不顛倒、句讀分明、停頓恰當。流利地讀，就是要讀得連貫，節奏自然，不拖長音，速度快慢與文章所表達的內容一致。
有感情地讀，就是要讀出不同的語調，並注意輕重緩急。）各年級還各有特殊要求，一年級為：「要求發音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀；」二年級為：
「注意長句中和段落的停頓」。明確新課標要求，訓練學生做到：大膽心細，口齒清楚，語言清晰，表達有情感，抑揚頓挫，語氣有輕重緩急。
摘要：語文課程標準指出：「閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
」 搞好朗讀教學的意義不僅僅侷限於提高學生的朗讀的口頭表達能力，對培養生的語感，提高學生聽說能力、閱讀能力及寫作能力都有極其重要的作用。
朗讀教學搞得好，有助於學生積累詞彙，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。朗讀是我們搞活語文教學，促進推普工作，開發學生智力，培養學生能力的乙個重要手段。
存在的問題
由於有些教師對朗讀教學的目的認識不清，在施教過程中，往往各行其是，帶有很大的隨意性。要麼把朗讀作為講析課文的機械鋪墊，要麼把朗讀作為教學結束後的臨時小憩。這種「天女散花式」的朗讀教學，缺乏針對性，與教材內容脫節，導致學生「小和尚念經」似的讀了數遍課文，朗讀水平得不到切實的提高。
教師在課堂上過多注重齊讀，而個人讀、分角色讀、小組讀被忽視或使用較少；學生讀課文時，破詞、破句現象時有發生，往往課文已經學習結束，而學生讀課文卻還結結巴巴，即使要求背誦的文章也僅僅是唱書式的背下來，更談不上聲情並茂的投入。
思考與建議
（一）備好朗讀教學。
教師認真備「朗讀」是指導學生讀的前提。教師不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發展學生的語言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先受教育的過程。
要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。
教師在備朗讀時，應注重以下幾點：
1、課前應把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。
2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。
3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。
4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。
此外，教師在備課時，要特別注重備範讀。因為範讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。範讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。
好的範讀，對學生來說無疑是一種美的薰陶。
教師範讀必須有明確的目的。根據目的的不同，範讀一般可分為三種：一是講讀課文前的範讀。
一般是全篇課文的範讀。其目的是激起學生學習新課的慾望，幫助學生初步感知課文內容。這時的範讀，要求平穩，速度略微緩一些。
如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響範讀效果。二是講讀課文時的範讀。一般是部分內容的範讀。
可以是乙個段落，乙個句子，甚至是乙個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的範讀要注重指導，講究方式、方法的多樣性。
三是講讀課文後的範讀。可以是全課或片斷的範讀。其目的是引導學生總結全文。
欣賞課文精彩之處。這時的範讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。
教師範讀時，也要注意學生的參與。教師範讀時，學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。必要時也可以讓學生代替教師範讀，但時機與次數要把握好，不能過多。
（二）加強朗讀指導。
1、朗讀指導的內容。
（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重複字句。朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練，特別是
一、二年級的起始階段，一定要加強對學生朗讀課文的正確性要求，讓學生掌握規範的語言規律。
（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連線等語言節律來表現文章思想感情。
同樣乙個句子，由於重音不同，可以表達不同的意思。如：「我喜歡游泳」，把「我」讀成重音，就回答了「誰喜歡游泳」這個問題；把「喜歡」讀成重音，就回答了「你喜歡不喜歡游泳」這個問題；把「游泳」讀成重音，就回答了「你喜歡什麼運動」這乙個問題。
小學生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。教師必須讓學生形成「詞」的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或片語之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。
（3）語調的訓練：小學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易，教師要告訴訓練學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。
對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解後讀出揚調、曲調和平調。
（4）情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
（三）朗讀指導應該貫串於語文課堂教學的各個環節。
根據需要，一學期可以安排幾課時，集中進行朗讀指導，但這不應該作為朗讀指導的主要陣地。朗讀指導應經常地持久地貫串於語文課堂教學的各個環節。這樣既能增加朗讀練習的機會，又有利於發揮朗讀對於講析的輔助作用。
如前所述，講析前的範讀是給學生作示範性的朗讀；講析前還可抽學生試讀，以發現學生理解文中的難點，便於講析時解決；講析課文的某部分某段以後，可根據課文分析的需要讓學生試讀，並可指導學生與講析前的試讀情況加以比較，指出進步的地方和還存在的缺點，教師根據學生試讀中暴露的缺點，對有關內容作補充講析並作範讀或領讀，讓學生從中理解要這樣讀的道理，而後再作朗讀練習；全文分析講解結束後，也可用部分時間對學生作重點朗讀指導，讓學生根據作品的主題定準基調並把握文章各章節思想情緒的變化。
（四）經常組織多種形式的朗讀練習和開展多樣化的課內外朗讀活動。
朗讀水平的提高主要靠經常性進行朗讀練習。朗讀水平練習的形式應該隨朗讀的時間、內容、目的不同經常交換。朗讀形式經常變化，有利於喚起學生的朗讀的興趣。
朗讀水平的提高，不能光靠課內練習，必須要輔之以多樣化的課外朗讀活動。例如組織學生講演会、時事報告會、詩歌朗誦會、參加讀報活動、小話劇等等，使學生通過這些朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，並從中受到實際鍛鍊，提高朗讀能力。
成功的語文教學，常以解決語感為標誌。而朗讀教學正是培養語感的先決條件，新課標提出的重視語文朗讀教學是相當及時，也是素質教育的必然趨勢。朗讀，利於提高學生的感悟能力，利於領悟讀寫的技巧。
朗讀是「活」的，朗讀使人感知、共鳴。可見，朗讀在語文教學中有不可替代的作用。我們切不可忽視語文朗讀教學在新課程標準中的重要地位。
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