乙個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，針對學生的個性差異及接受能力不同等特點，如何讓優等生 「吃得飽」、待優生「吃得了」，那麼在教學過程中，又應如何做好分層教學呢？特制定卓資二中分層學習方案。
一、深入了解學生，合理分清層次。
教師首先應深入了解每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，根據班級學生的成績、自主學習能力等因素，對全班學生進行分層，同時教師要以動態的觀點、發展的眼光來觀察學生，隨時注意學生的發展變化，進步了的學生，就要及時對分層的情況進行調整，以便於他們能更好地發展。
二、 優化教學環節，認真組織課堂分層教學。
1.備課內容分層
教師在備課時應根據學生的實際情況進行分層備課，對各層次的同學分別提出不同的要求，哪些內容是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，這些都須在備課時充分考慮。
2.分層設計課堂提問
為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，教師在設計問題時可有意識地把它分成幾個層次，其中基礎性問題（以複習類、基本類的問題為主）面向c組學生；中檔及以上難度問題則面向b組a組學生，這樣可使不同層次的學生各司其問，各有所得。
3.設計分層練習和作業
針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、和綜合性練習，原則是都會的不布置，太難的不布置，目的是既能夠鞏固所學新的知識點，又要有所提高，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則，「下要保底，上不封頂」。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。針對教學內容和學生實際學習能力，分層次選編基礎鞏固性練習，拓展延伸性練習，綜合運用性練習，對低、中層學生要求緊扣課本，低層學生能完成課本上大部分基礎鞏固性練習，鼓勵選做書中章節習題，此時需多鼓勵低層次的同學在做完必做作業後，也盡量去做些選做作業。
中層學生能完成書上全部基礎鞏固性練習，和書中章節習題，選做拓展延伸性練習，高層學生另外增加綜合運用性練習，滿足他們的求知慾，這樣配製練習，有利於低層學生鞏固基礎，中層學生略有提高，高層學生得到充分發展。作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。c組做基礎性作業；b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。
使得作業的量和難度使每個學生都能「跳一跳，摘到蘋果」。從而調動各層次的學生的學習積極性。
4.分層次對學生評價
教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，通過評價，在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生採取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。
如對c層採用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們的學習興趣和自信心；對b層的學生採取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對a層的學生採用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。
教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每乙個學生達到盡可能高的水平。
因此我們在課堂教學中應採用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓a層的學生回答，簡單的問題優待c層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便於啟用課堂。
學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對b、c層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知慾。對於a層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，並歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。
對a層學生以「放」為主，「放」中有「扶」。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。
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