教學園地
03-12 0749 ：
山東昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以「目標性」、「針對性」、「高效能」為特點,以「促進教師工作變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來」為目的,「包括「預習、互動、測評」三大模組的「課堂教學271法則」,形成了昌樂二中教學的最大特色。
一、「271高效課堂」的內涵
1.時間分配及內容安排
20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑
70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示
10% （約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測
2.學生組成方面
20%學生——優秀學生 70%學生——中檔學生 10%學生——後進學生
3.學習內容方面
20%的知識——自學能會 70%的知識——合作學會 10%的知識——老師教會
二、「271課堂法則」釋義
1.第乙個含義是對時間的劃分：「2」是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講；「7」是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；「1」是5分鐘反芻過關。
2.第二個含義是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是後進學生。
乙個班50個學生，10個學生是能夠自學會的，35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的，5個學生是大家幫助的物件，通過小組討論、老師幫助把這5個學生成績提高。教師要充分利用好10個優秀學生資源，讓他們明白，給別人講一遍，勝過自己考慮兩遍，同時再給他們出自助餐，保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間35個學生的向上「分化」，把其中的20%化成優秀生，以此擴大優秀生比重，同時把原本10%的後進生向著70%的群體推進。從理論上講，這種模式消滅了「差生」，充分體現了教育對每個學生的尊重。
3.第三個含義是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反覆訓練才能會的。
「2」就是自己學會的，「7」是討論鞏固學會的，「1」是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。
三、「271高效課堂」模式
（一）課前準備
1．老師要提前到教室，組織學生準備好上課用的書本，發放好學案，準備好多**，
做好上課前的準備工作。
2．規範板書學習目標至黑板的右上角。
3．鼓勵學生通覽學案，初步感知本節課複習內容。
4．組織課堂，起立並互相問候，把學生的注意力都集中到課堂上來。
（二）目標解析
教室簡要的解讀本節課的學習目標，並聯絡高考簡單解析其地位，增強課堂針對性。
（三）回顧訓練
1．學生自主總結上節課複習內容。
2．通過針對性的題目對重點內容進行訓練。
3．小組展示答案，教師進行點評，並由此引入本節課複習內容。
（四）自主學習
1．自主學習前由老師提出要求，包括時限、重點、注意事項等內容。
2．以學案為中心，結合課本等相關材料，自主學習，強化記憶。
3．引導學生在自主學習過程中記錄號出現的疑點和新發現的問題，準備好討論的自主內容。
4．自主學習時間學生必須安靜（記憶內容除外），集中注意力，快速、高效、按時完成自學任務，絕不能任務未完成就開始討論。
5．引導學生學會在自主學習中清理知識的內在聯絡，構建好自己的知識網路體系。
6．學生自主學習期間，老師要一邊巡視一邊加強對個別學生的輔導。
（五）有效討論
1．討論內容為自主學習過程中記錄的問題和學案上老師設計的重點問題。
2．討論規則：討論前由教師規定討論的時間和要求，由小組長控制好討論的程序；先小組內分層一對一進行討論，並做好記錄；在此基礎上擴大至小組討論，其中a層重點幫助解決b層問題，c層旁聽學習或先整理c層討論的成果；然後b層幫助c層解決，a層進行自主拓展；問題經小組討論未能解決的要以書面的形式反饋至老師手中。
3．老師在巡視過程中要積極參與部分小組的討論，掌握學生出現問題的一手資料。
（六）合作**
1．分組展示：總體原則是b層展示，a層點撥，c層提公升。（1）各組任務不同時，可讓小組順序展示匯報，其他小組負責質疑、提問和補充。
（2）各組任務相同時，可利用評價調動組與組之間展開競爭，並把競爭結果作為評價依據。（3）各組任務互補時，要讓相鄰兩個小組成員相互交換成果並給對方修改和批閱，在批閱過程中學習他人好的做法，同時要注意該同學前面出錯的地方。這種展示方法適用於量較大的作業或檢測的評價。
2．老師負責控制展示進度，調節好課堂氛圍，並及時記錄出現的典型問題和新生成的學習目標，為點撥評價做好準備。
3．老師針對各組的展示情況進行及**價，形式可用分數、掌聲、口頭表揚等形式進行。
（七）點撥評價
1．對於記憶內容可先進行組內一對一互查，然後由教師提問，由各小組主動回答。
2．對於非記憶性內容，老師要針對學生的展示進行糾正、完善，指導學生自己概括和總結所複習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主幹，形成網路。
3．老師圍繞既定學習目標或生成學習目標對本節內容進行系統的概括和總結，從整體的角度分析重點，剖析難點，總結出解決問題的方法和規律。
4．課堂上要留出一段時間讓學生梳理本節課內容，整理筆記。引導學生注意別人想到自己卻沒有想到的答案或創意的記錄。
5．根據內容的不同，高效展示和點撥評價環節可以結合。
（八）檢測落實
1．老師以課堂檢測題等形式檢查學生對學習任務的落實情況，通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成應用能力。
2．下課前學科班長要根據各組的表現和本節課的內容進行總結點評。
3．課堂最後由老師小結課堂內容並布置適量作業。作業的布置要精選；要注意指導學生進行拓展提高；要設計分層，不同層次的同學完成個性化的作業；要規定時限由學習小組長督促及時完成收齊上交，由課代表送任課老師處。
4．老師要及時批閱作業，及時反饋，並做好個別學生的面批和談話，強化落實。
四、「271高效課堂」模式要求
（一）總體要求
1．教師要變觀念，換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。
2．抓好學習小組建設：
（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，後分層解答疑問；
（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。
（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；
（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。
3．編好用好導學案、訓練學案：
（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按「271高效課堂」要求，注意問題設定的層次性。
（2）導學案、訓練學案編制要走程式，提前一周確定好編制人，每週一編制人開始編制學案，週三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師要都做一遍，週六最後定稿印發給學生。周一集體備課最後再對學生的使用進行通研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改了的學案。
（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。
（4）每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、、編號。
（5）每個導學案、訓練學案做到有髮必收、有收必批、有批必評、有評必糾。
4．認真備課：按「271」課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂資訊量、思維量、訓練量；每乙個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。
5．每節課都要板書學習目標：學習目標包括學習內容……理解掌握……靈活運用……等，設計科學、時間分配合理，切忌模稜兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。
學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。
6．強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課後要跟上鞏固性練習，不怕重複，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。
（二）課堂步驟及具體要求
1．預習自學、**問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來、認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標註出自己解決不了的疑問。
2．完成學案，訓練應用：在預習之後，由學生自主完成學案，學案中大部分內容，中等以上學生通過自學後都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強化思考和規範，二要書寫認真、標註清楚，一定用紅筆記出自己的問題，注重題型、思路、規律的總結。
3．分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助後進生，更是讓全體同學把思路開啟，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。
首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣發既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。
老師要巡**集學生討論中仍然解決不敢的問題，以備針對性點撥。
（以上三個環節約佔課堂30分鐘時間，即「271」中的「7」）
4．展示點評、總結昇華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網路或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一句學生講解點評。由於課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前後黑板和兩塊小黑板。
在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處於緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換並給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用於訓練量較大的內容或拉練檢測。然後老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題，二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答覆，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言精練，直奔問題，點深點透，四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。
271高效課堂2019山東昌樂二中內部絕密材料
山東昌樂二中 271高效課堂 模式 近年來，山東教育改革走在全國前面，出現了以 三三六 自主學習的 杜郎口模式 山東昌樂二中 271高效課堂 模式和山東兗州一中 迴圈大課堂 模式為代表的課改三面旗幟，在全國引起極大反響。和傳統的教室相比，山東昌樂二中的教室有以下幾點不同 一是每個班學生分成6 7人數...
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討論稿 課堂是教育教學的主陣地，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，抓住了課堂就抓住了素質教育的 牛鼻子 271高效課堂 是我校實施素質教育的基礎工程和核心工程，經過我們不斷實踐，反覆打磨，已經成為解決學生發展和教師專業成長 素質教育和公升學教育 教書和育人 學生個性發展和全面發展四大矛盾的密鑰匙。一 ...