昌樂高效課堂反思之一：發展「目標教學」，用好「目標教學」
經過幾次考察，我們對昌樂二中高效課堂有了較為深入的了認識，它的成功之處，它的創新之處，提煉為兩個字就是「整合」，就是以「我」為主，採眾家之長，為「我」所用。
我認為昌樂二中的高效課堂成功之一就是發展了「目標教學」。昌樂二中的高效課堂，高效在那呢？高效在以高中三年甚至初高中六年為整體，形成課程目標體系，在知識結構、能力層級、技能遷移、個性的形成、健康情感形成等方面有乙個整體的規劃與設計，可以確保學生在八大領域都得到發展，沒有什麼缺失。
同時作為乙個整體化整為零，形成每乙個學段，每乙個模組，甚至每一節課的層級課程實施目標，以此方便不同學力不同知識水平的學生不斷的學習提高自主評價。從整體出發，這種追求的這才是高效的，才會避免只見樹木不見森林的所謂的高效，才會避免得到芝麻卻失去的西瓜。我這裡並不是否定具體課堂教學的高效，因為討論一節課的高效實在沒多少必要。
從一節課出發即使再高效也僅僅是一節課高效，當堂達標，當堂鞏固，這個分母就是一節課，如果這個分母換成乙個周，乙個月，乙個學期呢，乙個學年呢，也可能談不上高效。我們這群活在當下的人，應該追求現實的高效與理想的高效有機統一，當下的高效與未來高效的統一，這樣的目標教學，這樣的高效課堂才有意義。從另乙個角度講，高效課堂追求的應該是結構上高效，不是知識點的掌握上的所謂高效。
知識點多如牛毛，並且不斷發展，我們如何有有限的時間內掌握無限呢？這是不可能的事。我們所謂做的就是以有限掌握無限，這就是基礎教育應該是提取學科中的基礎知識，這個知識是能力形成所必須的，也是學生今後學科發展所必備的。
這就是我們教育哲學。以少勝多，以有限駕馭無限。以有限的生命去掌握無限的知識，只能把握核心知識，基礎知識，創新發展，個性發展。
我們有沒有目標教學的實驗基礎呢？有，且取得過不小的成績，曾經為山東省的目標教學出過經驗，出過人才，出過案例。我們學校早在90年代就大量開展了目標教學實驗，有些老師成為目標教學的行家裡手。
我們的語文教學有單元目標教學實驗，以魏伯河為代表的先行者，創造了以主題單元來整合現行人教版教材嘗試，形成了單元總領——教讀——課內自讀——課外自讀——專題賞析——寫作提公升——測試小結，講授課、自讀課、講評課、鑑賞課、寫作課、訓練課、實驗課等多課型的教學模式，有效的提高了課堂教育教學質量，也讓一大批青年老師受益非淺，為寧陽的教育培養了一大批業務骨幹，現在的劉學平局長當年就是魏伯河校長的得意門生，他曾多次在全省上示範課，作經驗介紹，是山東省目標教學優秀實驗課題主持人，成績斐然。
目標教學的優勢是有系統論、控制論、資訊理論舊三論以及集約論、協同論、耗散論新三論作基礎，總體設計是系統的科學的，實施過程也是有效的。不足，當時的認識，目中缺少了人，在設計上還是以教師為中心，雖然認識到了學法的重要性，但還是不自覺的，無意識的。今天，我們不僅有校本觀，人本觀，還有更深入的研究，特別是腦科學的突習猛進，對人的認識研究更深入了，對人的學習、人的創新本質認識的更充分了。
所以，今天我們可以做得更好，因為今天我們更自覺的去追求，不僅追求人本，不追求和諧，生態綠色，這應該是進步的，我們作為育人場所學校都應該汲取。在具體的心理學教育學研究領域，我們有了更多的理論流派作支撐，如**教學、研究性學習、多元智力論、三元學習論等。我們對知識的認知也更深入了，如知識有陳述性知識、操作性知識和策略性知識等，並且我們也清楚了能夠在課堂中教授的知識僅是知識冰山看得見的部分，大部分是冰山下看不見的操作性知識、策略性知識。
有鑑於此，我們今天才十分重視研究性學習、**性學習、體驗式學習、實踐性學習，才特別得強調自主**，合作**。
昌樂高效課堂反思之二：小組合作學習做到實處
昌樂二中的高效課堂為什麼高效呢？他們的學生為什麼課堂上就自主**，競相展示，積極交流呢？這其它沒有多少科技含量，他們能做到，我們卻沒做到，有什麼奧秘呢？
當然，他們有自己的概括，即所謂的三駕馬車：高效學習小組、高效學習科研小組、高效學習行政管理小組。這三個小組讓昌樂二中的課堂效率高、質量高。我認為他們有四點獨到之處：
一是建立了完整的合作小組評價機制。評價就必須有目標內容，有質量標準，有評價方式，有激勵措施，有不斷提公升的途徑。昌樂二中做到了，並且形成了乙個完整的體系。
每個學習小組成員都有明確的學習目標、工作要求、質量標準，全體成員各司其責，發揮自主創造性，圍繞學習目標研究、合作、交流、提高。為了保證督導的有效性，他們成立了學習督導小組，對每位同學在課堂上的表現、在合作學習中所發揮的作用給予量化評估，一節乙個成績，一天一小結，一周一小結，一月一表彰，一學期一總結。為了保證評估的客觀公正，他們採取了多元評價，有自評，也有他評，多元評價讓學生對自己的學習發展、個性成長有更全面、更深入、更深刻的認識。
為了保證評估的可持續性、發展性，他們制定了不同的發展等級，不同層次標準，鼓勵學生從低階到高階，迴圈往復不斷上公升。
二是建立了高效學習科研小組。王坦的研究注重了小組成員內部資訊的交流，卻忽視了小組間以及師生間的資訊交流，昌樂二中的創造之處就是成立了高效科研學習小組，他們把老師作為科研小組的普通成員，把課程生成當成第一要務。陽春白雪之類課程需要，下里巴人之類的課程也需要，老師的學科課程需要，同學們生活性、體驗性、時代性、當下性課程也需要，而且越接近同學們的實際生活，越貼近同學的最近發展區，學習的效率最高，質量最好，內驅力越強。
這是昌樂二中的創造。這種教學方法2023年前，孔子創立私學，開創學在民間的新時代之際，他就這樣設壇講學啦。雖說**三千，其實，他直接教授的**寥寥數十人而已，更多的是**及再傳**在代勞。
《論語》就不是孔子所著，而是其**及再傳**根據孔子言行集體創作。自古及今教育教學都是有層次的，都是迴圈往復，螺旋上公升，以至無窮的。我們教育教學怎能違揹人類的認知規律呢？
三是建立了合作自主管理機制。引進了民主管理思想，讓自主管理，自治管理滲透到學習小組的管理每個角落，每個層次。小組的自治公約大家協商來制定，小組學習目標也是大家來制定，人人參與，人人盡責，權力與義務得到充分體現。
自治管理由學習延伸到生活、班級管理、宿舍管理，這樣學習習慣養成與生活習慣養成不再是兩張皮，而是變成乙個統一的整體，學習與生活相得益彰，良性互動。引進家校一體理念。學校就是乙個大家庭，在學校裡有家庭般的親情，親人般的溫暖。
這極大地化解了同學間的隔閡誤解與矛盾。學校變得更和諧，更令人嚮往。
四是趨利避害，長善救失。組織行為具有趨眾、盲從、惰性等消極行為，再小的組織也是這樣的。合作學習小組作為最小學習型組織也要注意趨利避害，始終讓學習小組充分生機與活力。
班主任、任課教師、優秀學生的引導自然必不可少，引進競爭機制，就是所謂的鯰魚效應也是非常有效的方法，如果仍然矛盾重重，調整組織結構，也是非常必要的。昌樂二中在長期的教育教學改革實踐中積累與總結了許多好的做法。他們適時的調整學習小組的成員結構，讓學習小組有始終有新鮮的血液注入。
明確了小組成員的各自職責，既注重小組的整體評價，又注意小組成員的個體評價，讓每個小組成員都有責任，都全力奮進。注重小組文化建設，以此來提高小組的凝聚力，提公升小組爭先創優的進取意識，有了共同的價值觀、行動規則、目標願景與追求，大家就能融入到集體中去（《群體動力學的新領域》勒溫）士氣就高漲，效率就高，凝聚力就強，戰鬥力就強。
昌樂高效課堂反思之三：創新學案導學
有效教學（effective teaching）的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀是「教學是藝術」。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。
即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
昌樂二中高效課堂學習心得
上個星期學校組織部分老師到昌樂二中學習參觀，使我親身感受到昌樂二中自主管理和高效課堂的風采，經歷了一次洗禮，體驗了自主管理和高效課堂帶來的全新的快樂，也多了一些對教育教學的認識和思考。一 收穫 在一天半的學習當中，我們組三個老師一共聽了六節課，高一兩節，高二三節課。我發現昌樂二中的老師對學生的未來是...
感悟昌樂二中的271高效課堂
赴昌樂二中學習體會 時間 2011年11月15日 天氣 晴轉多雲 地點 昌樂二中 執筆人 啟明小學劉美霞 2011年11月14日，在杜郎口中學5天的學習結束之後，永平片區的48位老師又風塵僕僕的趕往昌樂二中觀摩學習2天。雖然時間短，可我感受頗深 受益匪淺。現在新課程改革如火如荼，自主 合作 為核心的...
山東昌樂二中「271」高效課堂解讀
教學園地 03 12 0749 山東昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以 目標性 針對性 高效能 為特點,以 促進教師工作變,變備教材 備教法為備學生 備學法,使學生動起來 課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來 為目的,包括 預習 互動 測...