隨著經濟社會的快速發展，農村剩餘勞動力大量湧入城市，他們在為城市建設和發展及農村經濟發展、家庭收入做出貢獻的同時，其子女的教育問題也就暴露出來。外出打工農民大多是青壯年，子女正值幼學階段，多數被丟給爺爺奶奶或親戚照顧，這部份孩子被稱為「留守兒童」，這些「留守兒童」的教育狀況如何？存在哪些問題？
現將我校的留守兒童情況綜述如下。
一、「留守兒童」教育基本情況
馬街鎮大西村委會經濟比較發達，農民收入以外出打工為主，大西小學有279名學生，在小學就讀的留守兒童116人。佔學生總數的41.6%「留守兒童」的現象比較突出，存在的主要問題是：
（一）學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識裡認為，農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習過問過少。
有39.6%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，父母雙方單親監護佔60.4%。
作為乙個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲半文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童實在有效的幫助和輔導，而且由於年齡一般相隔近45歲以上，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
（二）性格缺陷。由於外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯絡少，對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而小學生正處於情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。
另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則無暇管，捨不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越大，且年齡越小，變化越快。
（三）缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實的問題。由於父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。
同時，根據調查和座談的情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度逐步降低。隨著父母探親頻率降低，聯絡次數減少，留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上公升趨勢。
（四）心理障礙。留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。有事情需要交流時，留守兒童選擇的第一傾訴物件是同伴，第二為教師，第三才是監護人。
小學生正處於身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與衝突。這時，他們需要親近暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由於遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，常引發感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀。
二、針對問題，我校對留守兒童進行了有效的心理健康教育，下面是提供的一些對策。
（一）是建立完備的留守兒童檔案。檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人姓名；父母外出打工情況，與監護人的關係；聯絡**，這樣才能隨時有針對性的進行輔導。
（二）是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長**聯絡、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關係的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。
（三）是加強對教師的教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。
留守兒童的心理健康問題已經引起了社會的關注，留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。作為學校，更應該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關係適應的心理健康標準。
大西小學
2023年10月19日
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